以科學(xué)探究為核心的科學(xué)教育教學(xué)策略研究.pdf

1、索取號(hào)：———』笙』曼亙墨生——密級(jí)r————■睦—一l韻京f；i『乾縛博士學(xué)位論文圄以科學(xué)探究為核心的科學(xué)教育教學(xué)策略研究作者：院系：指導(dǎo)教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)：答辯j期：化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院周志畢教授課程與救學(xué)論t化學(xué)2005年3月課程與教學(xué)論(化學(xué))博上學(xué)位論文：以科學(xué)探究為核心的科學(xué)教育教學(xué)簟略研究摘要科學(xué)教育是以傳授科學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練科學(xué)方法、培養(yǎng)科學(xué)精神為內(nèi)容，以提高受教育者科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)?？茖W(xué)教育需要合適的教學(xué)策略?？茖W(xué)探究在較

2、大程度上反映了科學(xué)的本質(zhì)和過(guò)程特征，是本世紀(jì)科學(xué)教育領(lǐng)域最受關(guān)注的理念之一。本研究選取“以科學(xué)探究為核心的科學(xué)教育教學(xué)策略研究”這樣一個(gè)切入點(diǎn)，放縱著研究者對(duì)科學(xué)教育教學(xué)過(guò)程的一貫關(guān)注與熱情，通過(guò)理論研究、中外比較研究盡其所能對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行了梳理、消化和整合，運(yùn)用“教育敘事”、“案例分析”和“行動(dòng)研究”等方法，開(kāi)展了不同形式的實(shí)證研究。本研究提出了以下基本假設(shè)：(1)科學(xué)教育需要以科學(xué)探究為核心的教學(xué)策略，因?yàn)樗从沉丝茖W(xué)的本質(zhì)對(duì)科學(xué)教

3、育的要求。(2)中國(guó)的科學(xué)教育更需要以科學(xué)探究為核心的教學(xué)策略，因?yàn)橹袊?guó)的科學(xué)教育正在發(fā)展中，現(xiàn)實(shí)中科學(xué)教育的應(yīng)然與實(shí)然有較明顯的沖突。(3)運(yùn)用以科學(xué)探究為核心的教學(xué)策略能夠促進(jìn)科學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。(4)以科學(xué)探究為核心的科學(xué)教育教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)有內(nèi)在的規(guī)律，遵守相應(yīng)的原則。本研究的主要工作：(1)從科學(xué)本質(zhì)及教育意義、科學(xué)教育改革發(fā)展、中國(guó)科學(xué)教育歷史與現(xiàn)狀等多重視角深入探討、分析以科學(xué)探究為核心的科學(xué)教育教學(xué)策略的理論依據(jù)和

4、研究?jī)r(jià)值。(2)用教育敘事方法以美國(guó)、新西蘭和中國(guó)的數(shù)位科學(xué)教師為例，對(duì)中外科學(xué)教育教學(xué)策略進(jìn)行細(xì)致的案例分析和比較研究。(3)在對(duì)澳門(mén)科學(xué)教師的培訓(xùn)中，進(jìn)行以科學(xué)探究為核心的科學(xué)教育教學(xué)策略設(shè)計(jì)及對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)影響的行動(dòng)研究。(4)科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)規(guī)律總結(jié)的行動(dòng)研究。本研究形成了以下結(jié)論：(1)從科學(xué)世界觀(guān)、科學(xué)探究過(guò)程和科學(xué)事業(yè)三個(gè)維度可咀比較完整和全面地描述科學(xué)的本質(zhì)。理想的科學(xué)教育應(yīng)該是科學(xué)理性與人文精神相平衡的教育，應(yīng)