高中英語(yǔ)閱讀課教師提問(wèn)模式的調(diào)查研究.pdf

1、課堂提問(wèn)作為一種主要的教學(xué)策略,在日常英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著不可或缺的作用,是教師話語(yǔ)的重要組成部分。國(guó)外對(duì)課堂提問(wèn)的研究層出不窮,但國(guó)內(nèi)對(duì)此領(lǐng)域的研究還剛剛起步,特別是對(duì)高中閱讀課中教師提問(wèn)的研究更是少之又少。本文依據(jù)互動(dòng)理論和建構(gòu)主義理論對(duì)南通某高中四位英語(yǔ)教師閱讀課堂中的提問(wèn)進(jìn)行了實(shí)證研究。本研究以課堂錄音作為主要研究工具,還通過(guò)訪談和問(wèn)卷等定量研究與定性研究相結(jié)合的方法,從提問(wèn)類(lèi)型、提問(wèn)策略、提問(wèn)分配、等待時(shí)間和教師反饋這五個(gè)方面總結(jié)

2、歸納四位教師的課堂提問(wèn)情況,從而揭示高中英語(yǔ)閱讀課教師提問(wèn)的基本模式及特征,并提出一些建設(shè)性的建議。
　　 通過(guò)研究,本文揭示出高中英語(yǔ)閱讀課的提問(wèn)有以下特點(diǎn):(1)在提問(wèn)類(lèi)型上,教師更多地提問(wèn)展示性問(wèn)題而不是參考性問(wèn)題,展示性問(wèn)題占提問(wèn)總量的75.8％；(2)在提問(wèn)策略上,形式缺乏多樣化。教師一般傾向于使用重復(fù)策略且這種策略的使用幾乎占所有提問(wèn)策略的50％；(3)提問(wèn)的分配不夠均勻。教師總是喜歡提問(wèn)出現(xiàn)在自己視力范圍之內(nèi)的學(xué)生

3、,主要是前面和中間的學(xué)生,其中前面的占36.6％,中間的占23.5％,對(duì)于其他學(xué)生的關(guān)注相對(duì)較少;(4)提問(wèn)后的等待時(shí)間不夠充足,最短的等待時(shí)間只有0.2秒,有些教師在提問(wèn)后總是匆匆請(qǐng)學(xué)生回答而忽視了多給學(xué)生一些思考時(shí)間；(5)積極反饋比消極反饋多但形式比較單一,但也有大約46％的問(wèn)題沒(méi)有得到反饋。
　　 本研究具有一定的實(shí)踐指導(dǎo)意義,對(duì)高中英語(yǔ)教師在課堂提問(wèn)上提出了以下建議:(1)教師課堂上應(yīng)該多提出一些參考性的問(wèn)題；(2)教