文本細(xì)讀——語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效之途.pdf

1、閱讀是人們獲取知識(shí)的主要手段和途徑，尤其是學(xué)生，在各種形式的學(xué)習(xí)中閱讀占著首要的地位。所以閱讀教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也占有著重要的地位，它幾乎占據(jù)了語(yǔ)文課堂的半壁江山，而閱讀效果的好壞也直接決定著語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。但是在語(yǔ)文閱讀教育中卻仍存在著很多問(wèn)題:淡化文本，學(xué)生討論泛濫或過(guò)分依賴(lài)多媒體教學(xué)設(shè)備以致疏離文本，還有就是老師理性地肢解文本的一言堂現(xiàn)象，學(xué)生難以進(jìn)入文本只是聽(tīng)老師在講讀等等，這些問(wèn)題都嚴(yán)重制約著學(xué)生閱讀能力的提高。學(xué)生是具有主體性

2、的人，老師或其他參考書(shū)的閱讀指導(dǎo)或閱讀意見(jiàn)都是外在的因素，這些東西都不能通過(guò)簡(jiǎn)單的灌輸或移植的方式給學(xué)生，必須經(jīng)過(guò)學(xué)生自己主動(dòng)地積極地吸收才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的閱讀體驗(yàn)生成自己的閱讀能力。這些不可能是老師可以包辦的。
　　 在這種形勢(shì)下，我們呼喚文本細(xì)讀，讓學(xué)生深入文本，語(yǔ)文課回歸文本，讓學(xué)生自己在文本中獲得體驗(yàn)收獲快樂(lè)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要文本細(xì)讀，本文將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究:首先，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納，并分析這種問(wèn)題

3、存在的原因，只有我們對(duì)自己所面對(duì)的現(xiàn)狀有了清楚的認(rèn)識(shí)才能提出真正的切實(shí)可行的方法;其次是對(duì)文本細(xì)讀概念進(jìn)行界定，分析語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施文本細(xì)讀的可行性依據(jù)。從三個(gè)角度充分論證文本細(xì)讀在語(yǔ)文課堂中是切實(shí)可行的，同時(shí)這里文本細(xì)讀不僅僅是傳統(tǒng)意義上的細(xì)讀而是結(jié)合了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)能夠從實(shí)際上可以幫助學(xué)生閱讀的細(xì)讀;再次是研究文本細(xì)讀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中獨(dú)具的特征。這些特征是老師和學(xué)生在文本細(xì)讀中必須要注意遵守的，是做好閱讀教學(xué)的依據(jù)，否則的話就

4、重新陷入了閱讀的誤區(qū);第四是研究文本細(xì)讀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施的方法。雖然本文對(duì)各種方法進(jìn)行了獨(dú)立的介紹，但在實(shí)際的閱讀中這些方法并非是相互分離的，而是可以相互交融同時(shí)使用，只要能使細(xì)讀取得最大的成效，他們可以根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的特征與需要自由地結(jié)合;最后則是對(duì)有關(guān)課堂實(shí)錄進(jìn)行評(píng)析，通過(guò)案例的分析才能對(duì)怎樣做到并做好細(xì)讀有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)。
　　 語(yǔ)文教師只是閱讀的啟蒙者，給予學(xué)生閱讀方法上的指導(dǎo)，最終應(yīng)該讓學(xué)生自己去與文本對(duì)話