文本細(xì)讀在中學(xué)散文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究.pdf

1、一直以來(lái),中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)漠視了文學(xué)教育,呈現(xiàn)出機(jī)械化、程式化的狀態(tài),往往一味地強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)和教育功能,而忽略了審美和娛樂(lè)的功能。作為語(yǔ)文教學(xué)的主導(dǎo)類文學(xué)作品——散文,其教學(xué)狀況更讓人堪憂。閱讀教學(xué)中抽出了其作品的情感性、形象性、審美性,限制了學(xué)生具象力的發(fā)展,作為新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)對(duì)話中的對(duì)話者之一——文本,經(jīng)常被置之一旁,處在配角甚至缺席狀態(tài),不能不令人關(guān)注。具體表現(xiàn)在由于功利性割裂了文本的整體性,由于教學(xué)模式教條化忽略了文體的個(gè)性魅力,學(xué)

2、生在文本外徘徊,缺失了主體的情感體驗(yàn),何談文本解讀。因此引入新的批評(píng)方法,尋求一劑良藥,改革當(dāng)前散文閱讀教學(xué)已是必然。
　　細(xì)讀法來(lái)源于新批評(píng)對(duì)文學(xué)作品的語(yǔ)義分析,它倡導(dǎo)文學(xué)批評(píng)對(duì)文學(xué)本體的回歸,重視語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)義分析的影響,強(qiáng)調(diào)文本的內(nèi)部構(gòu)成研究。作為新批評(píng)的重要解讀方式的文本細(xì)讀也在與時(shí)俱進(jìn),在不同的語(yǔ)境下不斷地被重視和發(fā)展著,其中較有價(jià)值的部分——詞語(yǔ)分析和結(jié)構(gòu)分析,在新課程的背景下依然葆有生命力。本文所論述的“文本細(xì)讀”是對(duì)語(yǔ)

3、義學(xué)文本細(xì)讀概念的一種借用,一種拿來(lái)主義式的活用,是在新批評(píng)的細(xì)讀法的基礎(chǔ)上結(jié)合形式主義批評(píng)、敘事學(xué)等其他流派的先進(jìn)理論,運(yùn)用到散文文本的解讀,與閱讀教學(xué)同行,使教師和學(xué)生真正觸摸文本,體驗(yàn)作品中的情真意美,真正實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話。
　　筆者查閱了大量文獻(xiàn)資料,并結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐,就文本細(xì)讀在中學(xué)語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用方面做了一些努力和探索。試圖在語(yǔ)文閱讀教學(xué)語(yǔ)境下對(duì)文本細(xì)讀作一個(gè)新的闡釋,為文本解讀注入新的活

4、力。首先對(duì)中學(xué)語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,緊接著探討了作為新課程背景下引入文本細(xì)讀對(duì)于散文閱讀教學(xué)的改革的必要性和重要意義。作為文學(xué)作品之一的散文有著自己的獨(dú)特之處,結(jié)合它的特點(diǎn),筆者對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分層,先語(yǔ)言層再語(yǔ)象層,最后是語(yǔ)蘊(yùn)美的細(xì)讀,嘗試著找尋散文文本言語(yǔ)叢林中的關(guān)鍵處和關(guān)鍵句,并對(duì)文本細(xì)讀方法做了些歸納。
　　本文認(rèn)為,教師只有首先實(shí)現(xiàn)自己的文本細(xì)讀,才能實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)生文本細(xì)讀素養(yǎng)的養(yǎng)成不可能