英國中小學教師專業(yè)標準研究.pdf

1、隨著國家基礎(chǔ)教育的普及，人們自然把對基礎(chǔ)教育關(guān)注的焦點從公平轉(zhuǎn)向提高質(zhì)量和效能?；A(chǔ)教育質(zhì)量和績效問責已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)的焦點?；A(chǔ)教育的質(zhì)量高低是教育發(fā)展成敗盛衰之所系，全民族素質(zhì)、綜合國力和國家前途命運之所系。盡管基礎(chǔ)教育質(zhì)量的高低取決于諸多層面的諸多因素，但與學生素質(zhì)和教育質(zhì)量最直接相關(guān)的重要因素之一是國家教師水平的高低。優(yōu)質(zhì)教育資源有限，師資不均衡，導致家長和學生為得到優(yōu)質(zhì)教育而千方百計的擇校。這些都體現(xiàn)出提升教師素質(zhì)、甄別教師

2、質(zhì)量的意義所在。英國的教師專業(yè)標準是一個由合格、普通、資深、優(yōu)秀和大師級教師專業(yè)標準組成的全國的、統(tǒng)一的、分層次的教師標準群，對其進行研究有助于豐富我們對教師專業(yè)標準的認識，也能為我國制定教師專業(yè)標準及教師評價指標提供國際經(jīng)驗和借鑒。
　　 在理論研究方面，本文首先界定了“教師專業(yè)標準”、“教師評價”及“教師評價指標”、三個核心概念。并探討了教師專業(yè)標準與教師評價指標之間的關(guān)系。然后對與本研究密切相關(guān)的教師評價理論、教師效能理論

3、和教育政策理論進行了梳理和整合，提煉和歸納評價指標的要素與維度。
　　 在實證研究方面，主要運用了訪談法、問卷調(diào)查法、因素分析法、獨立樣本T-檢驗和方差分析等方法探究我省教師對英國普通教師專業(yè)標準(共核部分)的看法與認同度。在問卷調(diào)查法中，主要對遼寧省13個城市(沈陽、大連、鞍山、撫順等)及其縣、區(qū)、鎮(zhèn)的中小學校長、管理人員及教師進行了問卷調(diào)查，發(fā)放和回收問卷2104份，有效問卷為1863份，并對回收的問卷運用SPSS11.5、

4、Excel2003進行了數(shù)據(jù)分析，因素分析后得出6個新的一級維度，共包含42項因素載荷大于0.4的指標。研究過程中還發(fā)現(xiàn)由于教師性別差異、所在城鄉(xiāng)地區(qū)的不同、所在學校類型不同和教師自身學歷不同，導致對標準的認識上存在某種程度的差異。除了抽樣過程中被試的男女比例、所在城鄉(xiāng)的比例不均衡的客觀原因可能導致產(chǎn)生差異外，男女教師在思維方式上的差別，城鄉(xiāng)教師在素質(zhì)，知識的儲備，認知觀念等方面的差異，教師受教育程度不同、學歷不同都會致使反饋的結(jié)果存在

5、差異。例如，小學教師比初中、高中教師更注重教學教法；學校所在地為鄉(xiāng)村的教師更注重教師素質(zhì)提升；教師學歷越高，越重視交流與團隊合作。
　　 最后，得出英國教師專業(yè)標準的不足及給予我們的啟示。不足之處在于：“標準”內(nèi)容稍顯重復；“標準”在邏輯劃分上略顯混亂。啟示之處表現(xiàn)在：構(gòu)建國家統(tǒng)一的教師專業(yè)標準是大勢所趨；注重教師職業(yè)生涯發(fā)展；重視教師素質(zhì)、知識與技能；重視教師的交流、合作與反思；強調(diào)為學生和家長提供優(yōu)質(zhì)的“服務(wù)”的意識；重視評