教師下水作文在初中寫作教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、社會(huì)生活的發(fā)展召喚更高的寫作能力，但實(shí)際生活中人們的寫作能力令人擔(dān)憂，大多數(shù)人厭惡寫作，懼怕寫作。我國(guó)學(xué)生在校的寫作訓(xùn)練，始于小學(xué)三年級(jí)，甚至更早，一直持續(xù)到高中畢業(yè)后，能寫出一手流利漂亮的文章的人也只是少數(shù)。而多數(shù)學(xué)生的作文則是內(nèi)容浮泛、形式呆板、層次不清、結(jié)構(gòu)混亂、缺少靈氣。處于寫作教學(xué)另一端的教師更是苦不堪言，甚至對(duì)什么是作文、中學(xué)生應(yīng)該寫什么樣的作文、作文的標(biāo)準(zhǔn)是什么都己模糊不清。如此混亂的寫作教學(xué)，又何談寫作能力的培養(yǎng)，何談寫

2、作教學(xué)的效率呢？面對(duì)十載的作文教學(xué)之路，作為語文教師，我們不能不反思，不能不探尋。
　　 基于寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者在葉圣陶先生上世紀(jì)五六十年代所倡導(dǎo)的教師“下水”的理論指導(dǎo)下，結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，寫作了不同形式的“教師下水作文”。并根據(jù)不同的寫作需求將這些“下水作文”應(yīng)用在初中寫作教學(xué)中，期望能夠發(fā)揮其在寫作前的啟發(fā)作用、寫作中的促進(jìn)作用及寫作后的矯正作用；期望在實(shí)際的寫作教學(xué)中能夠提升教師與學(xué)生雙方的寫作素質(zhì)，從而改善初中寫作

3、教學(xué)的效率。
　　 本文除緒論部分對(duì)選題緣由和研究意義的闡述外，分三部分來完成：一是進(jìn)行此項(xiàng)研究的理論依據(jù)，包括基本概念的界定、羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)寫作教學(xué)的啟示、信息加工心理學(xué)的知識(shí)分類理論對(duì)寫作知識(shí)的啟示、語文思維培育學(xué)對(duì)寫作教學(xué)的指導(dǎo)和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作目標(biāo)的闡述；二是教師下水文在初中寫作教學(xué)中的應(yīng)用，即主體部分。筆者將教師下水作文按照篇幅的長(zhǎng)短分為片段式和成篇式；按照語體形式分為口語式和書面式；按照作用分為啟發(fā)式、促進(jìn)