教師利用“下水”作文進(jìn)行有效教學(xué)的途徑

1、<p>　　教師利用“下水”作文進(jìn)行有效教學(xué)的途徑</p><p>　　2011年江蘇省高考作文閱卷，采取了一種特殊的培訓(xùn)辦法：讓四百多位作文閱卷老師在沒(méi)有閱讀“評(píng)分細(xì)則”的情況下，用一小時(shí)時(shí)間，獨(dú)立完成一篇“高考作文”，題目就是考生們寫(xiě)的“拒絕平庸”。這在全中國(guó)，尚屬首例，影響深遠(yuǎn)。正如總評(píng)閱人何永康教授在總結(jié)會(huì)議上所說(shuō)：“經(jīng)過(guò)此次‘下水作文’，回到教學(xué)崗位后，又可以帶動(dòng)其他語(yǔ)文老師，形成一種‘能說(shuō)能

2、寫(xiě)’的生動(dòng)教學(xué)局面，這必將有助于江蘇語(yǔ)文教學(xué)、特別是作文教學(xué)的美好將來(lái)?！闭Z(yǔ)文教師為什么要寫(xiě)“下水”作文？葉圣陶在1961年7月就曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文老師教學(xué)生作文，要是老師自己經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，或者作跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫(xiě)些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步。經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，用比喻的說(shuō)法說(shuō)，就是‘下水’?！睂?shí)踐證明，語(yǔ)文教師經(jīng)常寫(xiě)“下水”作文，可以提高教師自身寫(xiě)作能力，獲得切身體驗(yàn)，然后通過(guò)有序的寫(xiě)作訓(xùn)練進(jìn)行一些恰當(dāng)?shù)淖魑某绦蛐灾R(shí)的教

3、學(xué)，為學(xué)生在“知”和“行”之間搭建橋梁，能給學(xué)生寫(xiě)作帶來(lái)真正有效的指導(dǎo)。</p><p>　　在平時(shí)作文教學(xué)中，教師“下水”作文的形式多樣，常見(jiàn)有三種劃分方法：第一，根據(jù)“下水”作文的功用分為示范性“下水”、啟發(fā)性“下水”、逆行性“下水”。第二，根據(jù)“下水”寫(xiě)作指導(dǎo)的方式方法分全“下水”、半“下水”、分步“下水”。第三，根據(jù)“下水”作文的時(shí)間分為作前“下水”、作中“下水”、作后“下水”。筆者近幾年的實(shí)踐探索，認(rèn)為

4、第三種劃分方法易懂易操作，且可以包含上述兩種劃分方法，能有效提高作文教學(xué)的成績(jī)。下面結(jié)合案例重點(diǎn)解析。</p><p>　　一、作前“下水”，胸有丘壑</p><p>　　所謂作前“下水”，就是教師在向?qū)W生布置作文任務(wù)前先寫(xiě)“下水”作文。不下水，不知水之深淺；不作文，不知作文之難；紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。“下水”時(shí)，語(yǔ)文教師就像偵察員一樣，對(duì)大部隊(duì)即將攻占的陣地進(jìn)行詳詳細(xì)細(xì)的考察，

5、前行的路上有哪些障礙，敵人的陣地怎樣布防，武器裝備怎樣，制高點(diǎn)在哪里，退路和后援怎樣……然后向指揮員匯報(bào)和提出具體建議。語(yǔ)文教師經(jīng)過(guò)作前“下水”體驗(yàn)，對(duì)寫(xiě)作過(guò)程中可能出現(xiàn)的種種情況都了如指掌，在作文指導(dǎo)時(shí)就會(huì)順利地轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)員”和“指揮員”的角色。這樣的指導(dǎo)才能有的放矢，而不是隔靴搔癢、紙上談兵。</p><p>　　但作前“下水”，處理方式一定要慎重，最好不要在學(xué)生作文前就展示給學(xué)生看。如果處理不當(dāng)，就變成“

6、王婆賣(mài)瓜，自賣(mài)自夸”。反而會(huì)影響學(xué)生的構(gòu)思，消解學(xué)生的寫(xiě)作激情，也就不能起到拋磚引玉的作用，更不能起到指點(diǎn)迷津、廓清迷霧的作用。作文過(guò)程的確是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)，是一種耗費(fèi)腦力的創(chuàng)造活動(dòng)，是一種難以言明的遷移活動(dòng)。如果我們把自己的“下水”文在寫(xiě)作前就展示給學(xué)生，他們就會(huì)產(chǎn)生惰性，不會(huì)去主動(dòng)思考，即使去思考，由于思維定勢(shì)，他們的思維也不會(huì)發(fā)散開(kāi)去，不可能精騖八極，心游萬(wàn)仞，思接千載，只能“依葫蘆畫(huà)瓢”，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生的作文將是“清一色”。

7、這樣的作文教學(xué)將殆害無(wú)窮，我們一定要提防。教師的“下水”，只是“舉一”——用自己的下水實(shí)踐開(kāi)啟學(xué)生的思維，以達(dá)到“反三”的目的。有一次，年級(jí)組統(tǒng)一做命題作文，題目是“教養(yǎng)的芬芳”。我一看題目，真是一頭霧水，思索很長(zhǎng)時(shí)間才有些眉目，我想同學(xué)們也是如此，就寫(xiě)了一篇“下水”作文。在點(diǎn)撥時(shí)，在同學(xué)們多次請(qǐng)求之下，我和他們約法三章后才讀給他們聽(tīng)，后來(lái)收上來(lái)的作文，沒(méi)有出現(xiàn)仿作，效果很好。</p><p>　　二、作中“下水

8、”，彰顯魅力</p><p>　　所謂作中“下水”，就是教師和學(xué)生同時(shí)間同地點(diǎn)寫(xiě)同題作文。朱紹禹先生曾說(shuō)：“教師下水作文，可以形成一種理想的寫(xiě)作環(huán)境。從教師自己這一面來(lái)說(shuō)，可以增強(qiáng)指導(dǎo)的權(quán)威性，而從學(xué)生的影響這一面來(lái)說(shuō)，則可以給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)榜樣，給學(xué)生以精神上的鼓舞，起到言傳身教的作用。這樣的寫(xiě)作指導(dǎo)，可說(shuō)是最積極主動(dòng)又切實(shí)有力的指導(dǎo)。”這種方式，可以展示語(yǔ)文教師無(wú)窮的魅力，可以征服學(xué)生，贏得好感，可以樹(shù)立我們?cè)?/p>

9、學(xué)生心中的高大形象，建立我們的威信。你想想，我們?cè)S多語(yǔ)文教師往往是站著說(shuō)話(huà)不嫌腰疼，說(shuō)寫(xiě)作文是一件多么簡(jiǎn)單的事情，對(duì)那些不能按時(shí)完成作文的學(xué)生橫加指責(zé)，埋怨不已。而今年筆者的一篇作中“下水”作文，寫(xiě)過(guò)以后，把它張貼在學(xué)習(xí)園地上，很多同學(xué)用筆在上面圈點(diǎn)勾畫(huà)，像是一幅師生共同完成的美麗畫(huà)卷，師生在互評(píng)中其樂(lè)融融。</p><p>　　作中“下水”，可以根據(jù)學(xué)生作文的情形，隨機(jī)應(yīng)變，可以寫(xiě)整篇文章，也可以續(xù)寫(xiě)部分學(xué)生的

10、習(xí)作。在平時(shí)作文中，有些學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，由于思路不暢而苦不堪言，即使寫(xiě)了一些，也如擠牙膏似的，是聽(tīng)命作文，無(wú)情無(wú)理，只是文字的堆砌而已。這時(shí)語(yǔ)文教師可根據(jù)他們所暴露出的問(wèn)題，個(gè)別輔導(dǎo)，和他們討論分析，幫助學(xué)生修改，完成作文。在刪改中，找出癥結(jié)所在，幫助他們打開(kāi)思路，使這些學(xué)生真正明白了作文的真正奧妙在于“我手寫(xiě)我心”。這樣充分發(fā)揮了教師指導(dǎo)的作用，因材施教，廓清了他們心頭的迷霧，掃除了他們作文道路上的障礙。</p><p

11、>　　三、作后“下水”，糾正偏差</p><p>　　所謂作后“下水”，就是教師在評(píng)改作文后，發(fā)現(xiàn)一些共性問(wèn)題，為了解決這些問(wèn)題而進(jìn)行“下水”作文。平時(shí)的作文講評(píng)，對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，語(yǔ)文教師往往會(huì)不問(wèn)青紅皂白地批評(píng)學(xué)生，說(shuō)他們態(tài)度不端正，沒(méi)有認(rèn)真思考，敷衍作文。結(jié)果把作文講評(píng)課上成了指責(zé)課，它的效果可想而知。而我們使用作后“下水”來(lái)輔以講評(píng)，糾正錯(cuò)誤，效果則不可同日而語(yǔ)。因?yàn)樗鼜膶W(xué)生中來(lái)，再回到學(xué)

12、生中去，學(xué)生覺(jué)得親切，容易改正所犯錯(cuò)誤，易于學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)，很有針對(duì)性和指導(dǎo)性、實(shí)用性和示范性。2009屆高三第三次市聯(lián)考，作文是以“留在我心中的歌”為題的命題作文。考后，筆者瀏覽了全班所有作文，總體還不錯(cuò)——文體鮮明，思路清晰，語(yǔ)言通順，但全班立意幾乎都是一樣的，選材也相差無(wú)幾，都是寫(xiě)父愛(ài)母愛(ài)的，唱的都是一首首父愛(ài)母愛(ài)之歌。我覺(jué)得他們的審題太狹窄了，沒(méi)有發(fā)散出去，這么多人奔向一個(gè)方向會(huì)“撞車(chē)”的，會(huì)讓閱卷人感覺(jué)到疲勞，得分一定不會(huì)高。筆

13、者感到事態(tài)的嚴(yán)重性，僅僅說(shuō)教是沒(méi)有多大效果的，于是有針對(duì)性地提筆寫(xiě)了一篇“下水”作文。</p><p>　　講評(píng)時(shí)，筆者先指出學(xué)生的作文出現(xiàn)的共性問(wèn)題，然后拋出這篇“下水”作文，讓學(xué)生分析討論，結(jié)果表明，效果出奇的好。他們?cè)谛β曋忻靼琢俗约核傅腻e(cuò)誤，也在愉快中改正了錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)多次“下水”示范和集體討論，學(xué)生獲益匪淺，在以后的作文中能夠?qū)覍页銎嬷苿伲〔男路f，立意新奇，走出了一條屬于他們自己的曲折坎坷的山村小路來(lái)