班內(nèi)分層教學模式在農(nóng)村高中英語寫作教學中的實驗研究.pdf

1、在現(xiàn)行的農(nóng)村高中英語教學實際中，寫作教學一直是廣大英語教師所關(guān)注的一個問題。而鑒于農(nóng)村高中學生英語寫作水平基礎(chǔ)比較薄弱和兩級分化比較嚴重的現(xiàn)象，筆者采用文獻參考法，分析了國內(nèi)外分層教學研究的現(xiàn)狀，并分別對英語寫作教學和分層教學在理論方面進行了陳述，并以筆者所任教的高二兩個班級學生為實驗對象，進行了為期一個學期的英語寫作班內(nèi)分層教學的嘗試。英語寫作班內(nèi)分層教學指的是在原有班級內(nèi)根據(jù)學生不同的英語寫作基礎(chǔ)和寫作成績，對學生進行分層，設(shè)計多層

2、次的教學目標、采取不同的教學方法、并對不同的學生進行不同的評價，以使各層次學生的英語寫作水平都能在原有基礎(chǔ)上有所提高的教學方式。
　　本次教學實驗分為四個階段，每個階段歷時一個月，先從學生的單詞記憶和簡單句訓練著手，再培養(yǎng)學生的審題能力及不同體裁文章的寫作能力，最后強化英語寫作中高級結(jié)構(gòu)的運用，每個階段結(jié)束時學生再進行適當?shù)恼{(diào)整。實驗結(jié)果表明，英語寫作進行分層教學明顯改善了實驗班學生的寫作水平，滿足了不同層次學生寫作的需要，尤其是

3、優(yōu)生在英語寫作方面提高的幅度最大;同時，這對英語綜合成績也有了一定的影響，實驗后，實驗班的英語綜合成績大大高出了對照班的成績，尤其是原先英語基礎(chǔ)較差的學生，英語綜合成績有了顯著的提高。筆者在進行實驗的同時，采用多種輔助渠道來提高學生英語寫作能力，如規(guī)范學生的書寫、要求學生摘抄精美語段、背誦范文，并對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生及時進行表揚。這些方式都對分層教學實驗起到了促進作用。
　　英語寫作班內(nèi)分層教學符合因材施教的教學原則，優(yōu)化了傳統(tǒng)的課堂

4、教學模式，實現(xiàn)了教學目的和教學內(nèi)容的優(yōu)化組合;學生的學習內(nèi)容貼近自身能力，故積極性得到提高，信心得以增強，而不同水平層次同學間互助合作的學習方式，也激發(fā)了學生的學習興趣，有效促進了學生英語寫作能力的提升;最后，分層教學不光提高了學生的英語寫作水平，對提高學生的英語綜合成績也頗有益處。
　　最后，教師在采用英語寫作班內(nèi)分層教學還要注意幾個方面:關(guān)注實驗中不同層次學生的思想動態(tài)，刺激和調(diào)動學生的學習積極性;把握好不同層次的教學目標和教