高中英語分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究.pdf

1、目前我國的中學(xué)多存在班級容量較大，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力參差不齊的問題。在中國大班教學(xué)的大背景下，面對四十幾名，甚至近百名學(xué)生的大班，教師也只能本著“照顧大多數(shù)”的原則，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面采取“一刀切”、“齊步走”的做法，以至于優(yōu)秀生常?！俺圆伙枴?，學(xué)習(xí)困難生“吃不了”。我國許多中學(xué)大綱都提倡實(shí)行任務(wù)型教學(xué)，但舊的教學(xué)方法不但不能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，也不能很好的發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)，不利于學(xué)生“在做中學(xué)

2、”，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最終，優(yōu)秀生及學(xué)困生都會(huì)失去學(xué)習(xí)英語的興趣，不愿參與英語學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步受到很大影響。 語言學(xué)家指出只有充分考慮學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，對學(xué)習(xí)者給予適當(dāng)難度的輸入，要求他們完成適當(dāng)難度的任務(wù)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)才最有效。中國流傳千載的名言“因材施教”也時(shí)刻提醒教育者要針對學(xué)生的不同情況對教育活動(dòng)有所調(diào)整。 于是本文的研究者假設(shè)，如果教師根據(jù)學(xué)生的英語水平，引導(dǎo)學(xué)生分為ABC三層，分別對

3、應(yīng)班上英語成績優(yōu)秀、中等、暫時(shí)落后三類學(xué)生，進(jìn)行分層走班教學(xué)，即在課堂教學(xué)、課后作業(yè)等方面有針對性地為他們分別設(shè)計(jì)難易程度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓各層的學(xué)生都感到“蹦一蹦能摘到桃子”，使優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)余力得到發(fā)揮，使學(xué)習(xí)困難生也能獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使各個(gè)層次學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)最大可能的進(jìn)步。 通過實(shí)驗(yàn)，本文得出結(jié)論： 1、采取走班分層教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)