中學(xué)理科實驗探究教學(xué)新模型研究——基于部分理科師生調(diào)查的分析.pdf

1、西南大學(xué)博士學(xué)位論文中學(xué)理科實驗探究教學(xué)新模型研究——基于部分理科師生調(diào)查的分析姓名：董素靜申請學(xué)位級別：博士專業(yè)：課程與教學(xué)論指導(dǎo)教師：曾天山20100401兩南大學(xué)博十學(xué)何論文義和作用，針對實驗探究教學(xué)的核心要素進(jìn)行了分析；科學(xué)教師所持有的科學(xué)本質(zhì)觀水平對開展實驗探究教學(xué)將會產(chǎn)生重要影響，來自科學(xué)認(rèn)識論、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)教育的學(xué)者對科學(xué)本質(zhì)進(jìn)行了不同程度的探討，不同學(xué)者對科學(xué)本質(zhì)的理解存在著差異，但對現(xiàn)代科學(xué)本質(zhì)觀的主要內(nèi)涵基本達(dá)成共

2、識：即科學(xué)知識是以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的本質(zhì)；科學(xué)中的觀察、推論和理論本質(zhì)；科學(xué)理論和科學(xué)規(guī)律的功用及其之間的關(guān)系；科學(xué)知識的創(chuàng)造性和想象性本質(zhì)；科學(xué)知識的負(fù)載理論本質(zhì)；科學(xué)知識的暫定性本質(zhì)以及科學(xué)植根于社會和文化背景之中等七個方面基本達(dá)成一致認(rèn)識。本研究以這七個方面為基礎(chǔ)，針對部分理科教師和學(xué)生的現(xiàn)代科學(xué)本質(zhì)觀水平進(jìn)行了調(diào)查與分析，針對教師科學(xué)本質(zhì)觀水平與開展實驗探究教學(xué)之間的相關(guān)性進(jìn)行了調(diào)查與分析，在此基礎(chǔ)上了解了我國中學(xué)理科實驗探究教學(xué)的現(xiàn)

3、狀：與素質(zhì)教育的要求相比存在著差距，與國際水平相比存在著差距，與對人才培養(yǎng)的要求相比存在著差距?；诖耍圆ㄆ諣柕目茖W(xué)哲學(xué)思想為基礎(chǔ)，構(gòu)建了實驗探究教學(xué)的新模型，與原有模型進(jìn)行了初步比較，針對新模型的適用性對部分專家進(jìn)行了訪談，在實踐中進(jìn)行了應(yīng)用并給出了教學(xué)案例。為促進(jìn)實驗探究教學(xué)的開展，筆者從政策上、為開展探究教學(xué)創(chuàng)設(shè)基本條件、對科學(xué)教師素質(zhì)要求等方面給出了幾點建議。本論文共分為五大部分。第一部分闡述了實驗探究教學(xué)的內(nèi)涵及發(fā)展軌跡。首

4、先對相關(guān)的核心概念進(jìn)行了界定；其次介紹了實驗探究教學(xué)理論；第三對實驗探究教學(xué)的發(fā)展軌跡進(jìn)行了梳理：實驗探究在科學(xué)發(fā)展中的萌芽時期，實驗方法的提出及緩慢發(fā)展時期，實驗方法的確立和快速發(fā)展時期，科學(xué)教育開始進(jìn)入中小學(xué)校課程以及美國科學(xué)教育方法改革中探究教學(xué)的提出、發(fā)展和走向成熟。介紹了我國科學(xué)課程的改革歷程及實驗探究教學(xué)的發(fā)展：從我國科學(xué)課程的引進(jìn)時期，解放后科學(xué)教育的發(fā)展時期，到當(dāng)前課程改革時期探究教學(xué)思想的提出，同時闡述了實驗探究教學(xué)目

5、前存在的問題及原因剖析。第二部分論述了理科實驗探究教學(xué)的意義、作用以及對其核心要素進(jìn)行了探討。首先論述了實驗探究教學(xué)的意義；其次闡述了實驗探究教學(xué)對提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的作用；最后針對探究教學(xué)的核心要素進(jìn)行了探討。第三部分介紹了我國中學(xué)理科實驗探究教學(xué)的現(xiàn)狀。首先針對部分理科師生進(jìn)行了調(diào)查；第二針對教師和學(xué)生的調(diào)查進(jìn)行了統(tǒng)計與分析；最后針對現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述：與素質(zhì)教育的要求相比存在著差距，與國際水平相比存在著差距，與科學(xué)發(fā)展的要求相比存在著差