中學理科教師探究教學能力調(diào)查.pdf

1、當代教育理念強調(diào)要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促使每個學生都得到全面發(fā)展，而探究教學則是一種最好和最有效的教學方式。20世紀初期，美國教育學家杜威首次提出了較為系統(tǒng)的探究教學理論，引起人們對學生的主體性的極大關(guān)注以及師生在教育過程中的地位和作用的深刻反思。而我國從20世紀70年代開始引入探究教學理念并逐步推行，到20世紀90年代進行大面積實施。我國新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要的一個重要目標，就是要改變普遍存在的學生被動接受知識的學習

2、方式，倡導學生主動參與的探究學習，主張“學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力”。如今，探究教學理念已深入到每位教育工作者以及中學一線教師心中，也滲透到了各個階段的學校課堂教學中。 然而，我們也應看到，雖然探究教學在表面上進行得轟轟烈烈，深入到教學一線，它的開展并不如想象中那么一帆風順．其中固然有一些外在因素，然而具體到教師方面的因素，教師的探究教學能力方面的缺失也是不容忽視的一個重要方面。

3、因為教學是教師的主要工作，教師素質(zhì)的提高，對學生能力的發(fā)展也有重大的影響。教師的教學能力是教師素質(zhì)的重要組成部分。因此，教學能力的高低是教師素質(zhì)高低的重要體現(xiàn)。改革開放以來，我國的基礎(chǔ)教育獲得了巨大發(fā)展。政府和社會也越來越意識到，教育的發(fā)展離不開教師，教育質(zhì)量的提升離不開教師教學水平的提升。隨著我國新課改的進行，探究式教學也成為新一輪課改的鮮明旗幟。目前，隨著新課程理念的不斷深入，傳統(tǒng)的中學教與學可以說面臨著非常嚴峻的考驗，而這對于中學

4、理科教師探究教學能力來說無疑也是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。 因此，對于教師來說，從自身素質(zhì)上下手，著力提高自身的探究教學能力，這是一個擺在每一位中學教師眼前的一個非常切實的問題，也是教師提升探究教學質(zhì)量的一個很重要的內(nèi)在因素。這就要求我們要了解，在實踐教學一線，教師自身的探究教學能力如何，具體了解教師在探究教學能力方面究竟還存在哪些困難和不足，并提出相應的解決辦法，以期對教育理論工作者和一線教師有所幫助。 本文分為四章，各章的研究

5、內(nèi)容如下： 第一部分：導論主要介紹本文研究的意義，研究思路以及國內(nèi)外研究綜述； 第二部分：教師探究教學能力問卷調(diào)查統(tǒng)計分析本部分將從三個方面進行：全體教師問卷統(tǒng)計分析，農(nóng)村及城市教師調(diào)查問卷對比分析以及教師訪談記錄，從這三個方面對教師問卷進行統(tǒng)計，將能全面反映出西安市中學理科教師的探究教學能力現(xiàn)狀； 第三部分：結(jié)論部分對所有的調(diào)查問卷統(tǒng)計分析以及教師訪談記錄進行綜合整理，得出本次研究的結(jié)論：即教師的探究教學理論素

6、養(yǎng)欠缺；探究教學還沒有完全落在行動上；教學實施困難重重；實驗課程開設(shè)情況令人擔憂，直接影響到教師進行探究教學的開展；教學反思重視不夠，有形式?jīng)]效益；教師科研能力還有待提高。 第四部分：對策研究根據(jù)調(diào)查所得教師探究教學中存在的問題，提出相應解決策略即：加大教育投入，尤其是農(nóng)村貧困地區(qū)；教師培訓，尤其是農(nóng)村中學教師理念更新迫在眉睫；教師要有研究意識，成為探究教學研究中的中堅力量；教學評價是“瓶頸”，是一個永恒的話題；加強教師科學素養(yǎng)