網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“意義學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究.pdf

1、在全球化、知識經(jīng)濟(jì)和信息化的時代背景下，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，提高國際競爭力，2001年，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的通知，掀起了新一輪課程改革。為促進(jìn)新課程改革的順利推進(jìn)和素質(zhì)教育的實(shí)施，廣大學(xué)者圍繞教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從不同的視角進(jìn)行了深入的理論研究和實(shí)踐探索。
　　 本論文在梳理奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論、羅杰斯的意義學(xué)習(xí)理論和梅耶的意義學(xué)習(xí)觀等經(jīng)典理論的基礎(chǔ)上，對“意義學(xué)習(xí)”的

2、概念進(jìn)行重新界定，并根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的涵義和特征，闡述了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對“意義學(xué)習(xí)”的支持作用。在此基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)“意義學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵和教學(xué)設(shè)計(jì)理論，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“意義學(xué)習(xí)”教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)、原則、理論基礎(chǔ)和過程進(jìn)行了系統(tǒng)研究。為驗(yàn)證上述研究成果的科學(xué)性，筆者設(shè)計(jì)了兩個“意義學(xué)習(xí)”案例，并借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，進(jìn)行了實(shí)踐研究。實(shí)踐表明，通過“意義學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于幫助學(xué)生理解外部世界，培養(yǎng)解決問題的能力，不斷發(fā)展和完善自我，在一定程度上證明了本論