混齡教育基本理論研究.pdf

1、在重視教育探索和發(fā)展的今天,混齡教育作為一種教育組織形式引起越來越多研究者的關(guān)注。有關(guān)此方面的國內(nèi)外研究也已取得不少豐碩成果,其研究成果主要集中于解決混齡教育實踐中所存在的諸多問題,意在使混齡教育實踐逐步走向完善；通過文獻搜索和資料搜集,研究者發(fā)現(xiàn)很少有人從理論的角度,尤其是對混齡教育的基本理論進行系統(tǒng)研究。鑒于此,研究者嘗試對混齡教育的基本理論進行研究,具體的論述分為以下四個部分。
　　 首先,研究者對混齡教育的概念進行界定,

2、從歷史的角度來進行闡述,梳理混齡教育的歷史發(fā)展脈絡(luò)以及概括混齡教育的特點(主要包括組織形式上的特點和課程上的特點)。
　　 其次,是實施混齡教育的理論基礎(chǔ),主要從心理學和教育學兩個理論方向進行闡述。其中心理學理論主要包括皮亞杰的認知發(fā)展理論、費爾德曼的非普遍性理論和維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論；教育學理論主要包括班杜拉的社會學習理論、個別化學習理論和生態(tài)化教育理論。
　　 再次,研究者歸納總結(jié)了混齡教育的一般模式:在混齡

3、教育的核心理念中,研究者從兒童觀、教師觀、教學觀等各個角度來進行闡述；在混齡教育的實施過程中,從具體的互動形式、目標的設(shè)定、內(nèi)容的選擇,到最后的組織與實施上分別進行闡述,并對混齡教育的經(jīng)典模式——蒙臺梭利混齡教育進行介紹。
　　 最后,研究者對當前我國實施混齡教育的必要性和可行性進行了分析。我國實施混齡教育的必要性,研究者主要從當代教育的發(fā)展趨勢、異齡互動必要性,異齡互動的益處、以及當前我國幼兒教育中存在的種種問題,比如同齡教育