新課程背景下的外國(guó)小說欣賞課教學(xué)探究.pdf

1、隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，以外國(guó)小說為代表的異域文化也越來越受到重視。高中二年級(jí)專門開設(shè)了“外國(guó)小說欣賞”選修課，這是高中語文教學(xué)上第一次對(duì)外國(guó)文化進(jìn)行專題化的介紹和學(xué)習(xí)。以往的語文教學(xué)只是對(duì)經(jīng)典的外國(guó)小說名篇進(jìn)行賞析，如莫泊桑的《項(xiàng)鏈》、契訶夫的《裝在套子里人》、巴爾扎克的《歐也妮·葛朗臺(tái)》等，教學(xué)目標(biāo)也只停留在對(duì)小說人物和小說主題的賞析上，西方世界的價(jià)值觀和思維并沒有對(duì)學(xué)生的心靈造成巨大的沖擊。因此，外國(guó)小說欣賞教學(xué)尤為重要，中西文

2、化的碰撞將滋養(yǎng)出別樣的文學(xué)之花，給學(xué)生帶來獨(dú)具風(fēng)味的審美享受。
　　反觀“外國(guó)小說欣賞”選修課教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生的主體閱讀興趣沒有得到激發(fā)，其獨(dú)特的文化意味并未在教學(xué)中凸顯出來。一方面教師理論儲(chǔ)備薄弱，知識(shí)系統(tǒng)落后。在文本解讀上，教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)取舍難，對(duì)教學(xué)時(shí)以欣賞小說文本為主還是以學(xué)習(xí)小說的基本話題為主，難以做出合適的選擇。教學(xué)的模式陳舊，缺乏“小說味”。教學(xué)中缺少閱讀情境的鋪墊和閱讀體驗(yàn)的遷移，這在一定程度上抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培

3、養(yǎng)，也無法引領(lǐng)學(xué)生真正進(jìn)入小說的世界。另一方面，學(xué)生喜歡“看小說”，但是不喜歡“學(xué)小說”。學(xué)生喜歡看“消遣類的小說”，不喜歡閱讀“經(jīng)典小說”。不同于詩歌、散文鑒賞，對(duì)于小說閱讀，大部分學(xué)生只停留在情節(jié)層面的賞析，不喜歡深入品讀，更何況是風(fēng)格迥異、流派紛呈的外國(guó)小說呢？意識(shí)流小說中大段的心理描寫，魔幻現(xiàn)實(shí)主義小說中的宏大背景，都讓學(xué)生望之生畏。不同地域、不同時(shí)空的多元文化所造成的巨大文化心理差異也無法避免。諸如此類的因素生生扼殺了學(xué)生的閱

4、讀熱情，沒有學(xué)生這一閱讀主體的參與使“外國(guó)小說欣賞”教學(xué)失去了最大的原動(dòng)力，這也使得《外國(guó)小說欣賞》成了一本架空的教材。
　　面對(duì)這種情況，有必要對(duì)“外國(guó)小說欣賞”課教學(xué)進(jìn)行探究，提高學(xué)生的閱讀能力和審美水平。論文在分析“外國(guó)小說欣賞”課程開設(shè)安排、目標(biāo)、意義以及對(duì)高考導(dǎo)向的分析的基礎(chǔ)上，嘗試引入新的教學(xué)方法，希望能使高中外國(guó)小說教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。本人擬探討嘗試四種高中外國(guó)小說的教學(xué)方式。一運(yùn)用“體驗(yàn)教學(xué)法”，利用學(xué)生的已有的感性