中小學班主任專業(yè)發(fā)展激勵機制研究.pdf

1、班主任是學校教育教學工作的直接實施者，在學生與科任教師、學校與家庭之間起橋梁與紐帶作用。班主任專業(yè)發(fā)展程度不僅直接制約著班主任工作質(zhì)量，還關系到學校師資隊伍的整體水平和學校育人目標的最終實現(xiàn)。班主任在學校教育教學中的重要地位，說明建設一支不斷專業(yè)發(fā)展的班主任隊伍十分必要。然而，目前我國班主任的專業(yè)發(fā)展水平仍比較低，專業(yè)發(fā)展意識還很薄弱，如何調(diào)動班主任的專業(yè)發(fā)展積極性，提高班主任專業(yè)發(fā)展水平是一個十分棘手的問題。正如哈佛大學的詹姆斯教授所

2、言，一個人在缺乏有效激勵的情況下，只能發(fā)揮能力的20％—30％，而當對其有效激勵時，則可以發(fā)揮能力的80％—90％。由此可見，開展有效激勵的重要性，同時這也說明了建立健全班主任專業(yè)發(fā)展激勵機制的必要性和重要性。本研究正是在這一背景下展開的。
　　 本文主要分為以下四個部分：
　　 導論部分，闡明了本研究的選題背景、價值以及研究概況，同時交代了文章研究的思路、內(nèi)容與方法。
　　 正文的第一部分，班主任專業(yè)發(fā)展激勵機

3、制的內(nèi)涵及其重要作用。以全面激勵理論為指導，結(jié)合班主任群體工作特性，借鑒教師專業(yè)發(fā)展的定義，界定班主任專業(yè)發(fā)展激勵機制的內(nèi)涵；同時指出有效的班主任專業(yè)發(fā)展激勵機制對學生、班主任、學校持續(xù)健康發(fā)展的重要性。
　　 正文的第二部分，班主任專業(yè)發(fā)展激勵機制的現(xiàn)狀分析。為了深入地了解班主任專業(yè)發(fā)展激勵機制中存在的問題，筆者選取了36位班主任進行訪談，根據(jù)全面激勵理論的“全員激勵”、“全素激勵”和“全程激勵”要求，對班主任專業(yè)發(fā)展激勵機制

4、現(xiàn)狀從國家、學校、班主任個人三個層面進行了調(diào)查。結(jié)果顯示近些年國家逐漸認識到班主任工作的重要性，針對班主任出臺了許多激勵政策，許多學校也越來越重視班主任隊伍建設，開展班主任校本培訓并取得了一些成績。但仍存在一些問題，目前國家對班主任專業(yè)化發(fā)展的重視不夠，缺乏鼓勵學校進行班主任專業(yè)化建設，沒有從政策上為班主任專業(yè)性給予政策保護；學校缺乏服務于班主任專業(yè)發(fā)展的環(huán)境激勵和制度保障；班主任個體自我專業(yè)發(fā)展意識不夠，專業(yè)發(fā)展缺乏自我激勵。通過對資

5、料的整理分析，筆者歸納出存在這些問題的幾點原因，即國家、學校、班主任自身對班主任專業(yè)性認識不足，應試教育導致班主任地位的削弱，科層式的管理權力膨脹吞噬了班主任專業(yè)自主權等。
　　 正文的第三部分，建立健全班主任專業(yè)發(fā)展激勵機制的構(gòu)想。在全面激勵理論的指導下，提出構(gòu)建班主任專業(yè)發(fā)展激勵機制應遵循系統(tǒng)性、針對性、主體性原則；并針對當前激勵機制中的問題與原因，根據(jù)全面激勵理論“全員激勵”、“全素激勵”和“全程激勵”的要求，提出完善班主