高中教師數(shù)學(xué)教學(xué)思維方式案例比較研究.pdf

1、教學(xué)思維方式是一般教學(xué)論研究領(lǐng)域的一個熱點課題,目前已取得相對豐碩的研究成果。與之相比,結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科所開展的數(shù)學(xué)教學(xué)思維方式研究幾乎是空白狀態(tài),亟需專門而深入系統(tǒng)的研究。數(shù)學(xué)教學(xué)思維方式,是指存在于數(shù)學(xué)教師頭腦里對各種數(shù)學(xué)教學(xué)基本問題的穩(wěn)固持久的思考方式或認(rèn)知方式；根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)思維方式的問題對象不同,其內(nèi)涵基本包括四個方面:①數(shù)學(xué)本體問題的思維方式,②數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題的思維方式,③數(shù)學(xué)教學(xué)問題的思維方式,④數(shù)學(xué)課堂生成性問題的思維方式。

2、r>　　 圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)思維方式主要進行四部分研究。第一部分,數(shù)學(xué)教學(xué)思維方式內(nèi)涵界定；第二部分是數(shù)學(xué)教學(xué)思維方式的案例比較,為了比較4類數(shù)學(xué)教學(xué)問題的思維方式,選取7個高中數(shù)學(xué)教學(xué)課題,每個教學(xué)課題有2個教學(xué)案例,摘取其中的教學(xué)片段,進行同課異構(gòu)的比較研究,這是論文的主體研究工作；第三部分,數(shù)學(xué)教學(xué)思維方式的現(xiàn)狀考察；第四部分,數(shù)學(xué)教學(xué)思維方式的合理養(yǎng)成。
　　 通過歷史文獻分析、案例比較研究、問卷調(diào)查研究等途徑,對高中數(shù)學(xué)教

3、師的數(shù)學(xué)教學(xué)思維方式進行研究,獲得以下基本結(jié)論:
　　 關(guān)于數(shù)學(xué)本體問題的思維方式,一些高中數(shù)學(xué)教師不能真正地認(rèn)識數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)特征,并且不能實質(zhì)性地領(lǐng)悟高中數(shù)學(xué)知識蘊含的思想方法,往往“教教材”而不是“用教材教”。
　　 關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題的思維方式,一些高中數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價值的認(rèn)識稍顯偏頗,并且不太重視思考學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式存在的問題。
　　 關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)問題的思維方式,一些高中數(shù)學(xué)教師內(nèi)心對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“

4、新舊”問題感到矛盾,對待數(shù)學(xué)教學(xué)問題人云亦云,并且對數(shù)學(xué)教學(xué)問題形成思維定勢。
　　 關(guān)于數(shù)學(xué)課堂生成性問題的思維方式,一些高中數(shù)學(xué)教師對待課堂生成往往“視而不見、聽而不聞”,并且對生成性問題的處理方式不太妥當(dāng)。
　　 科學(xué)合理的數(shù)學(xué)教學(xué)思維方式的特征體現(xiàn)在:多樣與主導(dǎo)統(tǒng)一、周密與靈活兼顧、再現(xiàn)與創(chuàng)造并重。
　　 針對師范生、青年教師、中老年教師三類不同的高中數(shù)學(xué)教師群體,提出相應(yīng)地數(shù)學(xué)教學(xué)思維方式的養(yǎng)成策略。師