教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展視域下合作型教師文化研究.pdf

1、20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著國(guó)際上對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的日益深入，與之相關(guān)的教師文化研究也受到世界各國(guó)教育家的關(guān)注，成為教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，尤其是哈格里夫斯對(duì)教師文化形式的研究，為本文提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在我國(guó)，隨著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的推進(jìn)與深化，教師之間的交流與合作日益受到人們的關(guān)注，構(gòu)建合作型教師文化成為應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)的必然趨勢(shì)。因此，本文主要在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展視域下，探討合作型教師文化建設(shè)的若干問(wèn)題。 本研究主要采用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法和

2、訪談?wù){(diào)查法對(duì)中小學(xué)合作型教師文化的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，并通過(guò)對(duì)合作型教師文化的現(xiàn)狀梳理和原因分析，提出切合實(shí)際的合作型教師文化建構(gòu)策略。全文具體分為七個(gè)部分： 第一部分，緒論。主要闡述了選題緣由、研究意義、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述以及本文的研究方法。 第二部分，核心概念界定。基于對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、合作、教師文化的重新解讀與界定，闡述了合作型教師文化的內(nèi)涵與特征，同時(shí)闡明了需要注意的幾個(gè)問(wèn)題。 第三部分，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與合作型

3、教師文化之間的關(guān)系。二者在動(dòng)態(tài)上互相促進(jìn)、共同發(fā)展，互相提供發(fā)展的動(dòng)力和源泉：一方面，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要合作型教師文化的生成，另一方面，合作型教師文化的生成和發(fā)展又反過(guò)來(lái)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的鞏固和深化。 第四部分，合作型教師文化的理論基礎(chǔ)。以教師教育學(xué)、教師文化學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、教育哲學(xué)等學(xué)科作為基本理論和方法論，嘗試探討合作型教師文化的理論基礎(chǔ)與多維分析視角。 第五部分，我國(guó)中小學(xué)合作型教師文化的現(xiàn)狀調(diào)查與分析。選取550位

4、中小學(xué)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，同時(shí)對(duì)20位中小學(xué)教師進(jìn)行深度訪談，總結(jié)出中小學(xué)合作型教師文化的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因。 第六部分，合作型教師文化的建構(gòu)策略?；趯?duì)中小學(xué)合作型教師文化現(xiàn)狀的調(diào)查與原因分析，從校長(zhǎng)、教師、學(xué)校制度三個(gè)方面討論了建構(gòu)中小學(xué)合作型教師文化的實(shí)踐策略。從校長(zhǎng)方面而言，要建立合作型教師文化的共同愿景，要加強(qiáng)教師的合作意識(shí)，要為合作型教師文化的發(fā)展提供良好的環(huán)境氛圍。從教師方面而言，在觀念領(lǐng)域上，教師