城鄉(xiāng)統籌背景下教師專業(yè)發(fā)展的校際合作機制研究.pdf

1、教師專業(yè)發(fā)展是教師不斷接受知識、增長技能、提高素養(yǎng)、成長發(fā)展變化的動態(tài)的過程，貫穿著教師職前教育、入職教育以及在職培訓的整個職業(yè)生涯。它包含教師在其專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)信念等方面的所有自我成長活動，是教師個體內在專業(yè)提升和教師群體外在整體提高統一的過程，是教師自主發(fā)展與促進教師專業(yè)發(fā)展相統一的過程。校際合作是指兩所或兩所以上的學校，在相互平等信任的基礎上，為實現共同的目標而開展的互惠互利、共擔責任風險的一種長期關系。本文以校際合作為

2、主線，統籌城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展為目標，闡述了城鄉(xiāng)校際合作對促進城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展的重要價值;運用系統論，博弈論的基本觀點和方法，分析了城鄉(xiāng)校際合作機制的組成因素、實踐結構、運行動力和運行環(huán)境;選取重慶市B區(qū)城鄉(xiāng)學校合作為案例，分析了現有B區(qū)城鄉(xiāng)校際合作的基本情況，合作的實踐結構、合作的機制運行，論述了B區(qū)現有開展城鄉(xiāng)教師發(fā)展校際合作的實踐成效和經驗啟示;最后在對重慶市B區(qū)城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展的校際合作機制的分析基礎上，從組織管理、動力激勵、評估體

3、系、協調發(fā)展、法律保障等幾方面提出了構建城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展校際合作機制的策略。
　　 本論文共分為五個部分:
　　 第一部分，緒論。本部分主要對研究緣起、文獻綜述、研究目的與意義，研究思路和方法做了闡述。
　　 第二部分，城鄉(xiāng)統籌背景下教師專業(yè)發(fā)展的校際合作的內涵和價值。校際合作是兩所或兩所以上學校，在相互信任和平等基礎上，為實現共同目標任務而開展的共擔風險、共擔利益的長期的關系。城鄉(xiāng)學校之間的合作不僅是破解城鄉(xiāng)中

4、小學二元化難題的客觀需要，同時也是統籌城鄉(xiāng)師資力量協調發(fā)展的有效途徑，是實現城鄉(xiāng)教育資源均等化的現實舉措。
　　 第三部分，城鄉(xiāng)統籌背景下教師專業(yè)發(fā)展校際合作理論基礎。博弈論中的“囚徒困境”案例為城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展校際合作提供了理論基礎，教育是由一個“小教育”（單一、分割、孤立、封閉）到發(fā)展到大教育（系統、整體、開放、進化）的過程。教育是一個大系統，同時也包括許多小系統。在博弈論和系統論的基礎上分析，城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展校際合作的要素

5、包含教育政策、文化傳統、經濟發(fā)展、合作意識、資源配置、制度建設等，城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展校際合作機制主要有組織管理機制、評估監(jiān)督機制和制度保障機制三大方面，城鄉(xiāng)教師發(fā)展校際合作機制的運行受到運行動力、運行環(huán)境、運行形式及調控的影響。
　　 第四部分，城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展校際合作的個案分析。重慶市B區(qū)是典型的城鄉(xiāng)結合區(qū)，自2007年為加快城鄉(xiāng)均衡發(fā)展，B區(qū)教委建立了“以城帶鄉(xiāng)，城鄉(xiāng)統籌”，“以強帶弱，捆綁幫扶”式的校際合作，通過幾年的合作，

6、重慶市B區(qū)城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展合作突破難題、形成機制;理論創(chuàng)新、引領實踐;多樣合作、共促發(fā)展;打造典型、推廣經驗，已初見成效。
　　 第五部分，城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展校際合作機制的構建策略。本部分主要從完善城鄉(xiāng)教師發(fā)展校際合作政策法規(guī);建立城鄉(xiāng)互利共贏的協調發(fā)展機制，強化城鄉(xiāng)學校教師隊伍交流合作;建立城鄉(xiāng)學校合作的學習型組織，探索制度化的多層次組織結構;健全促進校際合作激勵機制，形成科學合理評估推動體系等方面提出了構建城鄉(xiāng)教師發(fā)展校際合作