文化生態(tài)視域下的中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究.pdf

1、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是當(dāng)今教育界普遍關(guān)注的問(wèn)題，新課程實(shí)施以來(lái)，中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展更明確地成為教師教育的主題，得到了政府、學(xué)校、教育研究者、一線(xiàn)教師前所未有的高度關(guān)注。通過(guò)近些年的不懈努力，教師專(zhuān)業(yè)化水平確實(shí)得到了不斷發(fā)展和提升。然而，當(dāng)前中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展在實(shí)踐運(yùn)作中仍存在諸多問(wèn)題。為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要和打破自身發(fā)展窘境，創(chuàng)新教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提升機(jī)制已勢(shì)在必行。文化生態(tài)理論作為一種基于“人的存在”，宏觀、辯證、動(dòng)態(tài)的理解和把握復(fù)雜文化生態(tài)系統(tǒng)中文化

2、、個(gè)體、環(huán)境之間各種互動(dòng)關(guān)系作用機(jī)制的學(xué)說(shuō)，其與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的本體價(jià)值和訴求具有內(nèi)在一致性。從文化生態(tài)的視角出發(fā)研究教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有很強(qiáng)的適切性和可行性。文化生態(tài)理論是從更廣闊的視野來(lái)看待教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，它關(guān)注教師個(gè)體、教師所處文化氛圍、教師所處生態(tài)環(huán)境在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展文化生態(tài)系統(tǒng)中的互動(dòng)制衡作用機(jī)制，為我們思考中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了新的研究視域和實(shí)踐思路。
　　本研究旨在借鑒文化生態(tài)理論，探討中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的文化生態(tài)圖景，并

3、從文化生態(tài)入手，架構(gòu)一個(gè)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的文化生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型，從而提出基于文化生態(tài)的中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略。為實(shí)現(xiàn)此目的，本研究運(yùn)用文獻(xiàn)研究法和比較研究法對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)了研究。
　　首先，從歷史與價(jià)值維度全面審視了文化生態(tài)理論的發(fā)展邏輯，闡明了文化生態(tài)的內(nèi)涵，論述了文化生態(tài)具有的整體關(guān)聯(lián)性、生命主體性、互動(dòng)共生性、多元開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)適應(yīng)性等五個(gè)特征。
　　其次，分析了文化生態(tài)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的邏輯關(guān)聯(lián)，探討了以文化生態(tài)視角研

4、究中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的適切性和可行性。并指出基于文化生態(tài)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展包含了回歸教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)文化生境，張揚(yáng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生命自主意義，追尋教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自然合作文化，秉持教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的良性交互創(chuàng)生等價(jià)值規(guī)定。
　　再次，從文化生態(tài)視角下，探討中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的應(yīng)然文化生態(tài)圖景，其包含了精神文化生態(tài)、制度文化生態(tài)、行為文化生態(tài)、物質(zhì)文化生態(tài)等構(gòu)成要素，還從文化生態(tài)視角審視當(dāng)前中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的文化生態(tài)危機(jī)，其主要表現(xiàn)在工具