基于教師專業(yè)發(fā)展視角下的教師碎片時間實(shí)證研究.pdf

1、教師需要專業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展需要時間，認(rèn)識時間是為了認(rèn)識自我，理解時間是為了理解生活，超越時間是為了走向自由，所以時間對于教師格外重要。因?yàn)榻處煏r間的特殊性，哈格里夫斯將教師的時間從不同維度總結(jié)為復(fù)式時間和單式時間，常規(guī)時間和意外時間，主觀時間和客觀時間，教學(xué)時間和非教學(xué)時間，實(shí)質(zhì)時間和符號時間五類，凸顯了教師時間的復(fù)雜性。教師職業(yè)的獨(dú)特性和時間的復(fù)雜性會使得他們感到時間的緊迫，抱怨日常時間被占用過多，所要處理的瑣事繁多，能夠騰出來提

2、高自身專業(yè)發(fā)展的時間幾乎沒有。筆者從多年上學(xué)的經(jīng)歷以及參加教師培訓(xùn)的工作中發(fā)現(xiàn)，一個人學(xué)習(xí)發(fā)展空間的大小確與他能否處理好時間問題有很大關(guān)聯(lián)，同時筆者也存在如何規(guī)劃好自己的碎片時間，提高學(xué)習(xí)效率的困惑，因此產(chǎn)生研究此課題的想法，望能夠?yàn)閷?shí)際提供有益啟示。實(shí)際中，教師時間復(fù)雜性體現(xiàn)在它既存在很強(qiáng)的計(jì)劃性，同時又不得不被上課和其它事務(wù)割裂成許多碎片時間，教師的生活因此充滿了碎片時間。碎片時間是相對于正式時間而言，主要用來指人們在工作、學(xué)習(xí)或生

3、活之余利用的短暫的、零碎的時間，相對于工作、學(xué)習(xí)等完整的、連續(xù)的、大塊的整體化時間，碎片時間包含了許多小塊的散碎時間。本研究結(jié)合我國教師實(shí)際情況，將教師碎片時間定義為除課堂時間和大、小長假時間外，教師所擁有的正常時間，在本文中特指中小學(xué)教師碎片時間。中小學(xué)教師碎片時間包括以下五類:等待時間、中斷時間、零頭時間、短暫休息時間和周末時間，展現(xiàn)出零散性、隨機(jī)性、差異性的特征，教師從事專業(yè)發(fā)展活動基本上是在這些碎片時間中進(jìn)行的，除了專業(yè)發(fā)展活動

4、，教師還有家務(wù)勞動、休閑娛樂、人際溝通、生理需要等活動都需要在碎片時間中完成，所以，教師普遍反映碎片時間不能滿足需要，專業(yè)發(fā)展活動受到影響。碎片時間內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展受到社會性因素和個人因素的影響，其中，個人因素包括個人的時間管理傾向。內(nèi)因是根據(jù)，因此本文從教師自身碎片時間管理角度出發(fā)透視教師，尤其是中小學(xué)教師出現(xiàn)的問題，進(jìn)而分析其對教師專業(yè)發(fā)展造成的影響。本文選取了河北省邢臺市Y學(xué)校（包括初中和小學(xué)）的劉老師、張老師，河北省秦皇島市撫寧縣

5、G小學(xué)的馮老師，河北省衡水市深州縣W小學(xué)的李老師，河北省唐山市Z學(xué)校（包括初中和小學(xué)）的黃老師，河北省廊坊市文安縣H小學(xué)的王老師共6位老師，通過訪談和跟蹤觀察法進(jìn)行實(shí)證分析，研究表明6位老師或多或少都存在諸如教師對碎片時間認(rèn)知較低，對碎片時間的評估能力較弱，對于復(fù)式時間調(diào)控不足，碎片時間管理缺乏內(nèi)驅(qū)力，碎片時間內(nèi)需要處理的事務(wù)繁多等問題。在此基礎(chǔ)上文章進(jìn)一步探究了碎片時間管理對教師自主驅(qū)動式專業(yè)發(fā)展和外部驅(qū)動式專業(yè)發(fā)展造成的影響，對自主

6、驅(qū)動式發(fā)展式而言，包含:第一，碎片時間內(nèi)專業(yè)發(fā)展活動豐富，第二，碎片時間內(nèi)實(shí)際發(fā)展與預(yù)期有差距，第三，碎片時間內(nèi)專業(yè)發(fā)展效果不顯著等影響;對外部驅(qū)動式發(fā)展而言，教師受碎片時間管理影響首先表現(xiàn)出主動參加并認(rèn)真進(jìn)行專業(yè)發(fā)展活動，其次，被動參加專業(yè)發(fā)展活動且培訓(xùn)質(zhì)量不高，第三，以“沒有時間”為借口拒絕參加專業(yè)發(fā)展活動三類。鑒于此，本文通過教師時間管理的一個公式，分析出教師時間管理效果受到教師、時間和事件三大因素影響，并從教師要樹立正確時間觀，