導(dǎo)入式閱讀課文教學(xué)中高中生的詞匯附帶習(xí)得的研究.pdf

1、詞匯學(xué)習(xí)在二語習(xí)得中具有關(guān)鍵性的作用，什么方法能有效地促進(jìn)詞匯習(xí)得等問題已經(jīng)在二語習(xí)得研究領(lǐng)域引起了廣泛重視。作為學(xué)習(xí)方法之一的附帶詞匯習(xí)得近年來倍受關(guān)注，許多研究表明廣泛閱讀能促進(jìn)附帶詞匯習(xí)得，但對于閱讀課文教學(xué)中的導(dǎo)入的研究并不多見。鑒于當(dāng)前交際教學(xué)法的盛行以及課堂互動(dòng)在教學(xué)中的重要性，本文將著重關(guān)注閱讀課文導(dǎo)入對附帶詞匯習(xí)得的作用。
　　 本文運(yùn)用Krashen“輸入假說”、Laufer&Hulstijn(2001)提出的

2、“投入量假設(shè)”以及Gardner的“動(dòng)機(jī)理論”于實(shí)證研究中，檢驗(yàn)閱讀教學(xué)中課文導(dǎo)入方式對詞匯附帶習(xí)得的影響。通過兩種不同的閱讀教學(xué)模式（即閱讀教學(xué)中使用或不使用導(dǎo)入方式）比較了不同的閱讀教學(xué)對詞匯習(xí)得的影響。本文研究者使用詞匯測試、教師訪談和問卷調(diào)查的方式對102名高中生進(jìn)行了調(diào)查，并對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。結(jié)果表明，形式多樣的導(dǎo)入活動(dòng)對詞匯的附帶習(xí)得有顯著影響，該結(jié)果驗(yàn)證了“輸入假說”、“投入量假設(shè)”和“動(dòng)機(jī)理論”。研究結(jié)果同時(shí)表明，在