導入式閱讀課文教學中高中生的詞匯附帶習得的研究.pdf_第1頁
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文檔簡介

1、詞匯學習在二語習得中具有關(guān)鍵性的作用，什么方法能有效地促進詞匯習得等問題已經(jīng)在二語習得研究領(lǐng)域引起了廣泛重視。作為學習方法之一的附帶詞匯習得近年來倍受關(guān)注，許多研究表明廣泛閱讀能促進附帶詞匯習得，但對于閱讀課文教學中的導入的研究并不多見。鑒于當前交際教學法的盛行以及課堂互動在教學中的重要性，本文將著重關(guān)注閱讀課文導入對附帶詞匯習得的作用。
　　 本文運用Krashen“輸入假說”、Laufer&Hulstijn(2001)提出的

2、“投入量假設”以及Gardner的“動機理論”于實證研究中，檢驗閱讀教學中課文導入方式對詞匯附帶習得的影響。通過兩種不同的閱讀教學模式（即閱讀教學中使用或不使用導入方式）比較了不同的閱讀教學對詞匯習得的影響。本文研究者使用詞匯測試、教師訪談和問卷調(diào)查的方式對102名高中生進行了調(diào)查，并對所得數(shù)據(jù)進行了分析。結(jié)果表明，形式多樣的導入活動對詞匯的附帶習得有顯著影響，該結(jié)果驗證了“輸入假說”、“投入量假設”和“動機理論”。研究結(jié)果同時表明，在

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