高等院校課堂教學質量評價體系的構建.pdf

1、隨著高校招生數(shù)量的增加和教育改革的發(fā)展，高等教育的質量問題成為社會和公眾關注的熱點。在我國，高等院校仍然以課堂教學作為其教學的主要形式，因此，提高高等教育的質量必須著重提高高校課堂教學的質量。而教師作為課堂教學的直接實施者，其教學態(tài)度是否端正、課前準備是否充分、對教學內容的理解和把握是否得當、教學方法的使用是否合理，這些都是影響授課質量的主要因素，為此，必須建立、健全課堂教學質量評價和監(jiān)控機制以對人才培養(yǎng)的過程進行全程監(jiān)督。
　　

2、 開展課堂教學質量評價是教學質量監(jiān)控機制的重要組成部分，構建科學、合理的高等院校課堂教學質量評價體系對教師授課質量進行客觀、公正的評價，對教師教學水平的提升、學生學習質量的提高以及教學管理的系統(tǒng)化與科學化有著十分重要的現(xiàn)實意義。
　　 本研究的創(chuàng)新與特色：
　　 1、以專家和學生作為課堂教學質量評價的主體，考慮到這兩類評價主體對課堂教學質量評價的側重點不同，本研究分別建立了專家（包括同行專家和管理者）用和學生用課堂教學

3、質量評價體系，在滿足不同評價主體的評價需求的同時，也能對教師的授課質量做出更全面、更客觀的評價。
　　 2、考慮到學生與教師密切接觸的特征，本研究通過發(fā)放調查問卷的形式向教學經(jīng)驗豐富的專家和長期從事教學管理工作的人員進行咨詢，確定了專家的評價結果和學生的評價結果在課堂教學質量綜合評價中的比例構成為4：6，確立了學生在評價主體中的主導地位。
　　 本研究主要進行了以下幾方面的工作：
　　 1、在掌握了教育評價一般理

4、論的基礎上，借鑒本領域已有研究成果，界定了教學質量、課堂教學質量評價和課堂教學質量體系的概念。
　　 2、結合國內外高校開展課堂教學質量評價的現(xiàn)狀，遵循建立評價體系的基本原則，初步構建了包含專家和學生兩個層面的高等院校課堂教學質量評價體系，滿足了不同評價主體的評價需求，體現(xiàn)了評價主體的多元化。
　　 3、以面談、打電話、發(fā)送電子郵件等形式，經(jīng)過兩輪專家咨詢，參考專家的意見對最初的評價體系進行修改，最終完成評價體系的構建，