高等院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建.pdf

1、隨著高校招生數(shù)量的增加和教育改革的發(fā)展，高等教育的質(zhì)量問題成為社會和公眾關(guān)注的熱點(diǎn)。在我國，高等院校仍然以課堂教學(xué)作為其教學(xué)的主要形式，因此，提高高等教育的質(zhì)量必須著重提高高校課堂教學(xué)的質(zhì)量。而教師作為課堂教學(xué)的直接實(shí)施者，其教學(xué)態(tài)度是否端正、課前準(zhǔn)備是否充分、對教學(xué)內(nèi)容的理解和把握是否得當(dāng)、教學(xué)方法的使用是否合理，這些都是影響授課質(zhì)量的主要因素，為此，必須建立、健全課堂教學(xué)質(zhì)量評價和監(jiān)控機(jī)制以對人才培養(yǎng)的過程進(jìn)行全程監(jiān)督。
　　

2、 開展課堂教學(xué)質(zhì)量評價是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的重要組成部分，構(gòu)建科學(xué)、合理的高等院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系對教師授課質(zhì)量進(jìn)行客觀、公正的評價，對教師教學(xué)水平的提升、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高以及教學(xué)管理的系統(tǒng)化與科學(xué)化有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
　　 本研究的創(chuàng)新與特色：
　　 1、以專家和學(xué)生作為課堂教學(xué)質(zhì)量評價的主體，考慮到這兩類評價主體對課堂教學(xué)質(zhì)量評價的側(cè)重點(diǎn)不同，本研究分別建立了專家（包括同行專家和管理者）用和學(xué)生用課堂教學(xué)

3、質(zhì)量評價體系，在滿足不同評價主體的評價需求的同時，也能對教師的授課質(zhì)量做出更全面、更客觀的評價。
　　 2、考慮到學(xué)生與教師密切接觸的特征，本研究通過發(fā)放調(diào)查問卷的形式向教學(xué)經(jīng)驗豐富的專家和長期從事教學(xué)管理工作的人員進(jìn)行咨詢，確定了專家的評價結(jié)果和學(xué)生的評價結(jié)果在課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評價中的比例構(gòu)成為4：6，確立了學(xué)生在評價主體中的主導(dǎo)地位。
　　 本研究主要進(jìn)行了以下幾方面的工作：
　　 1、在掌握了教育評價一般理

4、論的基礎(chǔ)上，借鑒本領(lǐng)域已有研究成果，界定了教學(xué)質(zhì)量、課堂教學(xué)質(zhì)量評價和課堂教學(xué)質(zhì)量體系的概念。
　　 2、結(jié)合國內(nèi)外高校開展課堂教學(xué)質(zhì)量評價的現(xiàn)狀，遵循建立評價體系的基本原則，初步構(gòu)建了包含專家和學(xué)生兩個層面的高等院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，滿足了不同評價主體的評價需求，體現(xiàn)了評價主體的多元化。
　　 3、以面談、打電話、發(fā)送電子郵件等形式，經(jīng)過兩輪專家咨詢，參考專家的意見對最初的評價體系進(jìn)行修改，最終完成評價體系的構(gòu)建，