大學英語課堂教學質量評價指標體系構建研究.pdf

1、隨著世界經(jīng)濟文化和科學技術的全球化進展，國際合作與交流日益頻繁，英語將占據(jù)越來越重要的地位。大學英語作為我國高等學校一門面向非英語專業(yè)大學生開設的公共必修基礎課程，對擴大大學生知識面、提高外語綜合素質及培養(yǎng)語言運用能力起著十分重要的作用，大學英語教學質量因此也被納入高校課程建設評估的重要指標之一。眾所周知，國家投入了大量的財力、人力和物力資源，學生也投入了大量的學習時間，而大學英語教學效果卻不盡人意。究其原因很多，而其中重要的原因是缺乏

2、對教學過程的有效評價，缺乏一套科學合理、操作性強的課堂教學質量評價指標體系。因此，建構一套全面、合理、操作性強的大學英語課堂教學質量評價指標體系勢在必行。本研究試圖對此進行初步探討和研究，以期為大學英語教學的常規(guī)管理提供合理適用的實施工具，為大學英語課堂教學質量評價的完善和教學改革提供一些參考和依據(jù)，最終提高課堂教學質量，改善人學英語教學“費時低效”局面。 通過對30所高校的課堂教學質量評價指標體系以及9所高校的人學英語課堂教學

3、質量評價指標體系和4所高校師生訪談和開訪式問卷調查結果進行分析，發(fā)現(xiàn)已有指標存在一些不足之處：(1)體現(xiàn)大學英語學科特點的指標不全面、不完整；(2)指標太籠統(tǒng)，沒有行為化，操作性不強；同時也獲得了已有指標中可借鑒之處： (1)教師的語言技能應作為評價的指標，而作為有形言語的體態(tài)語以及書面語的板書(課件)也可列于言語評價指標，大學英語教師的語言技能尤為重要，應加大其權重。 (2)教學內容一級指標及其之下的二級指標：重點突出

4、，教學內容的邏輯性，教學舉例；教學要聯(lián)系實際、注重學生實際運用能力的培養(yǎng)等在構建評價指標時，應該考慮。 (3)教學方法一級指標下的激發(fā)學生學習的興趣、啟發(fā)學生思維，學生參與、師生互動，適當使用教學手段(主要指現(xiàn)代化多媒體教學手段)應該考慮作為二級指標。 (4)大英課堂教學評價指標體系的建構應充分體現(xiàn)其學科特色：在教師教學內容指標下的文化的融入、英漢文化之間的差異比較；師生的互動，學生的參與度；外語實際運用能力的培養(yǎng)等都應

5、該進行評價。 本研究立足于前人已有的研究成果，將現(xiàn)有高校課堂教學質量評價指標和大學英語課堂教學質量評價指標的合理因素融入到新的指標體系之中，克服、彌補其不足之處，并結合大學英語自身學科特點，對大學英語課堂教學質量評價指標體系進行了初步構建，并對指標進行了詳盡的解析，最后，通過對相關專家進行咨詢，在原有的指標體系的基礎上進行修改和完善，確定了課堂教學言語行為、課堂教學邏輯行為和課堂教學管理行為3個一級指標和14個二級指標及若干個觀

6、測點，評價指標權重值為1，構建了如下指標體系： (1)一級指標教學言語行為(0.5)(包括口語0.4、體態(tài)語0.05、板書或課件0.05)下包括9個二級指標即語流、詞句、提問、回答、姿態(tài)、表情、手勢、板書或課件設計技術、板書或課件呈現(xiàn)技術及若干個觀測點。 (2)一級指標教學邏輯行為(0.4)下包括3個二級指標即目標達成(0.1)、內容邏輯(0.25)、形式邏輯(0.05))及若干個觀測點。 (3)一級指標教學管理

7、行為(0.1)下包括2個二級指標即行為管理(0.04)、環(huán)境管理(0.06))及若干個觀測點。 本研究的價值在于豐富和發(fā)展了高校評估理論，為大學英語教學的常規(guī)管理提供合理適用的實施工具，有利于加強教學管理；為大學英語教學改革提供一些實證性參考和依據(jù)，有助于提高教學質量；本研究所構建的評價指標體系以教師課堂教學行為為切入點，以同行教師為評價主體，這對在大學英語教師中營造一種專業(yè)發(fā)展的氣氛，促進教師專業(yè)發(fā)展，引發(fā)教師反思、調節(jié)和規(guī)范