大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究.pdf

1、隨著世界經(jīng)濟(jì)文化和科學(xué)技術(shù)的全球化進(jìn)展，國(guó)際合作與交流日益頻繁，英語(yǔ)將占據(jù)越來(lái)越重要的地位。大學(xué)英語(yǔ)作為我國(guó)高等學(xué)校一門(mén)面向非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生開(kāi)設(shè)的公共必修基礎(chǔ)課程，對(duì)擴(kuò)大大學(xué)生知識(shí)面、提高外語(yǔ)綜合素質(zhì)及培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力起著十分重要的作用，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量因此也被納入高校課程建設(shè)評(píng)估的重要指標(biāo)之一。眾所周知，國(guó)家投入了大量的財(cái)力、人力和物力資源，學(xué)生也投入了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果卻不盡人意。究其原因很多，而其中重要的原因是缺乏

2、對(duì)教學(xué)過(guò)程的有效評(píng)價(jià)，缺乏一套科學(xué)合理、操作性強(qiáng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。因此，建構(gòu)一套全面、合理、操作性強(qiáng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系勢(shì)在必行。本研究試圖對(duì)此進(jìn)行初步探討和研究，以期為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的常規(guī)管理提供合理適用的實(shí)施工具，為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的完善和教學(xué)改革提供一些參考和依據(jù)，最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量，改善人學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”局面。 通過(guò)對(duì)30所高校的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以及9所高校的人學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

3、質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和4所高校師生訪(fǎng)談和開(kāi)訪(fǎng)式問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)已有指標(biāo)存在一些不足之處：(1)體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)的指標(biāo)不全面、不完整；(2)指標(biāo)太籠統(tǒng)，沒(méi)有行為化，操作性不強(qiáng)；同時(shí)也獲得了已有指標(biāo)中可借鑒之處： (1)教師的語(yǔ)言技能應(yīng)作為評(píng)價(jià)的指標(biāo)，而作為有形言語(yǔ)的體態(tài)語(yǔ)以及書(shū)面語(yǔ)的板書(shū)(課件)也可列于言語(yǔ)評(píng)價(jià)指標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言技能尤為重要，應(yīng)加大其權(quán)重。 (2)教學(xué)內(nèi)容一級(jí)指標(biāo)及其之下的二級(jí)指標(biāo)：重點(diǎn)突出

4、，教學(xué)內(nèi)容的邏輯性，教學(xué)舉例；教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際、注重學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)等在構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，應(yīng)該考慮。 (3)教學(xué)方法一級(jí)指標(biāo)下的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生參與、師生互動(dòng)，適當(dāng)使用教學(xué)手段(主要指現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段)應(yīng)該考慮作為二級(jí)指標(biāo)。 (4)大英課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)應(yīng)充分體現(xiàn)其學(xué)科特色：在教師教學(xué)內(nèi)容指標(biāo)下的文化的融入、英漢文化之間的差異比較；師生的互動(dòng)，學(xué)生的參與度；外語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)等都應(yīng)

5、該進(jìn)行評(píng)價(jià)。 本研究立足于前人已有的研究成果，將現(xiàn)有高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)和大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的合理因素融入到新的指標(biāo)體系之中，克服、彌補(bǔ)其不足之處，并結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)自身學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行了初步構(gòu)建，并對(duì)指標(biāo)進(jìn)行了詳盡的解析，最后，通過(guò)對(duì)相關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行咨詢(xún)，在原有的指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改和完善，確定了課堂教學(xué)言語(yǔ)行為、課堂教學(xué)邏輯行為和課堂教學(xué)管理行為3個(gè)一級(jí)指標(biāo)和14個(gè)二級(jí)指標(biāo)及若干個(gè)觀

6、測(cè)點(diǎn)，評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重值為1，構(gòu)建了如下指標(biāo)體系： (1)一級(jí)指標(biāo)教學(xué)言語(yǔ)行為(0.5)(包括口語(yǔ)0.4、體態(tài)語(yǔ)0.05、板書(shū)或課件0.05)下包括9個(gè)二級(jí)指標(biāo)即語(yǔ)流、詞句、提問(wèn)、回答、姿態(tài)、表情、手勢(shì)、板書(shū)或課件設(shè)計(jì)技術(shù)、板書(shū)或課件呈現(xiàn)技術(shù)及若干個(gè)觀測(cè)點(diǎn)。 (2)一級(jí)指標(biāo)教學(xué)邏輯行為(0.4)下包括3個(gè)二級(jí)指標(biāo)即目標(biāo)達(dá)成(0.1)、內(nèi)容邏輯(0.25)、形式邏輯(0.05))及若干個(gè)觀測(cè)點(diǎn)。 (3)一級(jí)指標(biāo)教學(xué)管理

7、行為(0.1)下包括2個(gè)二級(jí)指標(biāo)即行為管理(0.04)、環(huán)境管理(0.06))及若干個(gè)觀測(cè)點(diǎn)。 本研究的價(jià)值在于豐富和發(fā)展了高校評(píng)估理論，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的常規(guī)管理提供合理適用的實(shí)施工具，有利于加強(qiáng)教學(xué)管理；為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供一些實(shí)證性參考和依據(jù)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量；本研究所構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以教師課堂教學(xué)行為為切入點(diǎn)，以同行教師為評(píng)價(jià)主體，這對(duì)在大學(xué)英語(yǔ)教師中營(yíng)造一種專(zhuān)業(yè)發(fā)展的氣氛，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，引發(fā)教師反思、調(diào)節(jié)和規(guī)范