大學英語課堂教學質(zhì)量評價指標體系構建研究.pdf

1、隨著世界經(jīng)濟文化和科學技術的全球化進展，國際合作與交流日益頻繁，英語將占據(jù)越來越重要的地位。大學英語作為我國高等學校一門面向非英語專業(yè)大學生開設的公共必修基礎課程，對擴大大學生知識面、提高外語綜合素質(zhì)及培養(yǎng)語言運用能力起著十分重要的作用，大學英語教學質(zhì)量因此也被納入高校課程建設評估的重要指標之一。眾所周知，國家投入了大量的財力、人力和物力資源，學生也投入了大量的學習時間，而大學英語教學效果卻不盡人意。究其原因很多，而其中重要的原因是缺乏

2、對教學過程的有效評價，缺乏一套科學合理、操作性強的課堂教學質(zhì)量評價指標體系。因此，建構一套全面、合理、操作性強的大學英語課堂教學質(zhì)量評價指標體系勢在必行。本研究試圖對此進行初步探討和研究，以期為大學英語教學的常規(guī)管理提供合理適用的實施工具，為大學英語課堂教學質(zhì)量評價的完善和教學改革提供一些參考和依據(jù)，最終提高課堂教學質(zhì)量，改善人學英語教學“費時低效”局面。 通過對30所高校的課堂教學質(zhì)量評價指標體系以及9所高校的人學英語課堂教學

3、質(zhì)量評價指標體系和4所高校師生訪談和開訪式問卷調(diào)查結果進行分析，發(fā)現(xiàn)已有指標存在一些不足之處：(1)體現(xiàn)大學英語學科特點的指標不全面、不完整；(2)指標太籠統(tǒng)，沒有行為化，操作性不強；同時也獲得了已有指標中可借鑒之處： (1)教師的語言技能應作為評價的指標，而作為有形言語的體態(tài)語以及書面語的板書(課件)也可列于言語評價指標，大學英語教師的語言技能尤為重要，應加大其權重。 (2)教學內(nèi)容一級指標及其之下的二級指標：重點突出

4、，教學內(nèi)容的邏輯性，教學舉例；教學要聯(lián)系實際、注重學生實際運用能力的培養(yǎng)等在構建評價指標時，應該考慮。 (3)教學方法一級指標下的激發(fā)學生學習的興趣、啟發(fā)學生思維，學生參與、師生互動，適當使用教學手段(主要指現(xiàn)代化多媒體教學手段)應該考慮作為二級指標。 (4)大英課堂教學評價指標體系的建構應充分體現(xiàn)其學科特色：在教師教學內(nèi)容指標下的文化的融入、英漢文化之間的差異比較；師生的互動，學生的參與度；外語實際運用能力的培養(yǎng)等都應

5、該進行評價。 本研究立足于前人已有的研究成果，將現(xiàn)有高校課堂教學質(zhì)量評價指標和大學英語課堂教學質(zhì)量評價指標的合理因素融入到新的指標體系之中，克服、彌補其不足之處，并結合大學英語自身學科特點，對大學英語課堂教學質(zhì)量評價指標體系進行了初步構建，并對指標進行了詳盡的解析，最后，通過對相關專家進行咨詢，在原有的指標體系的基礎上進行修改和完善，確定了課堂教學言語行為、課堂教學邏輯行為和課堂教學管理行為3個一級指標和14個二級指標及若干個觀

6、測點，評價指標權重值為1，構建了如下指標體系： (1)一級指標教學言語行為(0.5)(包括口語0.4、體態(tài)語0.05、板書或課件0.05)下包括9個二級指標即語流、詞句、提問、回答、姿態(tài)、表情、手勢、板書或課件設計技術、板書或課件呈現(xiàn)技術及若干個觀測點。 (2)一級指標教學邏輯行為(0.4)下包括3個二級指標即目標達成(0.1)、內(nèi)容邏輯(0.25)、形式邏輯(0.05))及若干個觀測點。 (3)一級指標教學管理

7、行為(0.1)下包括2個二級指標即行為管理(0.04)、環(huán)境管理(0.06))及若干個觀測點。 本研究的價值在于豐富和發(fā)展了高校評估理論，為大學英語教學的常規(guī)管理提供合理適用的實施工具，有利于加強教學管理；為大學英語教學改革提供一些實證性參考和依據(jù)，有助于提高教學質(zhì)量；本研究所構建的評價指標體系以教師課堂教學行為為切入點，以同行教師為評價主體，這對在大學英語教師中營造一種專業(yè)發(fā)展的氣氛，促進教師專業(yè)發(fā)展，引發(fā)教師反思、調(diào)節(jié)和規(guī)范