數(shù)學(xué)教師教育本科專業(yè)課程體系與教學(xué)模式統(tǒng)整研究.pdf

1、1991年7月，在歐洲教師聯(lián)合會(huì)上，由歐共體12個(gè)成員國60位專家共同提出了“教師教育大學(xué)化”的觀點(diǎn)已經(jīng)成為國內(nèi)外的基本共識(shí)。2001年，以《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》的出臺(tái)為標(biāo)志，我國第八次基礎(chǔ)課程改革拉開了序幕。基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)中小學(xué)師資提出了新的要求，從“教師專業(yè)化”到“教師教育專業(yè)化”成為教育界的熱點(diǎn)問題。而數(shù)學(xué)由于其學(xué)科屬性的特殊性，也成為教師教育大學(xué)化、教師教育專業(yè)化進(jìn)程中，受到普遍關(guān)注的一個(gè)研究領(lǐng)域和學(xué)術(shù)問題。

2、本篇論文主要采用了問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法較為系統(tǒng)地對(duì)在職中學(xué)數(shù)學(xué)教師、在校數(shù)學(xué)教師教育專業(yè)的大四學(xué)生進(jìn)行了實(shí)證調(diào)研。繼而，作者也利用了比較研究法，對(duì)國內(nèi)不同類型和層次的三類大學(xué)做了深入的比較分析，從而確證當(dāng)前我國教師教育專業(yè)在課程體系和教學(xué)模式等方面普遍存在的問題，并對(duì)問題的產(chǎn)生進(jìn)行了歸因。當(dāng)前從事教師教育的高校普遍存在著：對(duì)數(shù)學(xué)教師教育專業(yè)化缺乏清醒地認(rèn)識(shí)；對(duì)基礎(chǔ)教育改革中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容變化缺乏足夠的認(rèn)識(shí)；盲目攀比綜合性大學(xué)的課程設(shè)置；

3、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程設(shè)置根深蒂固的影響等問題。 在此基礎(chǔ)上，作者結(jié)合國內(nèi)外數(shù)學(xué)教師教育的理論成果和數(shù)學(xué)教師教育專業(yè)改革的實(shí)踐，針對(duì)課程體系和教學(xué)模式統(tǒng)整問題進(jìn)行了初步構(gòu)建。在數(shù)學(xué)教師教育專業(yè)理念上，提出了“理論夠用”、“實(shí)踐為重”“體系創(chuàng)新”和“素養(yǎng)本位”的指導(dǎo)思想；在數(shù)學(xué)教師教育專業(yè)課程體系構(gòu)建上，提出優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提升教師專業(yè)化品性；加強(qiáng)通識(shí)課程統(tǒng)整，突出教師專業(yè)化素養(yǎng)；精減數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)課，并增進(jìn)“教育學(xué)術(shù)性”功能；精選兩類教育類課

4、程，強(qiáng)化統(tǒng)整思想，并構(gòu)建出“學(xué)科融合”式的課程樣態(tài)，展現(xiàn)了數(shù)學(xué)教師教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、比例的概略性圖譜；在課程與教學(xué)模式整合問題上，筆者提出了按照教師教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程屬性和學(xué)習(xí)階段不同，形成三個(gè)主導(dǎo)型教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式，即參與式教學(xué)與有意義接受學(xué)習(xí)、啟發(fā)性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)、案例式教學(xué)與反思性學(xué)習(xí)，并對(duì)對(duì)教育實(shí)習(xí)提出具有操作性的建議。 最后，作者認(rèn)為，走向現(xiàn)場(chǎng)、走向“田野”，走向基層做“草根研究”是從事數(shù)學(xué)教師教育研究的工作者