會話含義理論在初中英語聽力教學中的運用研究.pdf

1、2001年7月中華人民共和國教育部制訂的全日制義務教育《英語課程標準》規(guī)定:義務教育階段英語課程的總體目標是發(fā)展學生的語言綜合運用能力。而這一能力是建立在語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面的基礎之上的。而聽力技能又是位于語言技能之首,這說明在培養(yǎng)學生的語言技能時,聽是多么重要。
　　 而在傳統(tǒng)的聽力教學中,教師一般遵循:教師先放錄音——學生聽錄音并做題——教師與學生對答案——學生跟錄音朗讀。為了提高學生的聽

2、力理解能力,教師在對答案時,總是想方設法幫助學生掃清語言知識障礙以及非語言知識障礙。而學生在平時的聽力訓練中也將理解對話的語音,詞匯,語法等作為聽力訓練的目標。在聽力教學中筆者常常發(fā)現(xiàn)下面的一些情況:有時盡管聽力材料很簡單、生詞并不多、語法電不難,但學生就是聽不明白,理解不了。有時即便是聽懂了,也只是獲取了字面的意思,而不能透徹地理解其中的真正含義,因而找不到正確的答案。筆者認為這些問題的出現(xiàn)與傳統(tǒng)的英語聽力課教學有一定的關系。因為傳統(tǒng)

3、的英語聽力課比較注重讓學生理解語言的表層結構(語音,詞匯,語法),不太注重對學生理解能力的培養(yǎng),致使學生缺乏獨立分析和解決問題的能力。在常德市初中畢業(yè)學業(yè)考試中,對話和情景反應(占聽力的68％)是聽力測試的一個重要組成部分。在此類考試中,分析具有隱含意義的對話十分重要。學生如果不具備分析會話含義的能力,那么他們將很難在聽力測試中找出正確的答案。
　　 格賴斯的會話含義理論是語用學的重要內容之一,該理論主要研究傳遞言外之意的現(xiàn)象。

4、即指在特定的語境下所要表達的含蓄內容或言外之意,也就是話語的語用意義。在交際中,人們出于不同的交際目的,常常會使用帶有會話含義的句子。要想聽懂對方的話語,聽話人除了要聽懂話語中的單詞、句子所要表達的字面意義之外,更要學會推理說話人的弦外之音或深層含義,只有這樣才能真正聽懂說話人所要表達的意圖。因此,為了提高學生分析話語深層含義的能力,在聽力教學中引入一些語用學知識是必不可少的。
　　 本研究嘗試著用美國語言哲學家格賴斯的會話含義

5、理論,結合近幾年常德中考聽力試題命題特點,通過平時的教學和問卷調查總結了初中生聽力理解過程中的障礙因素,并從理論上分析了聽力理解過程的實質。最后設計了一個實驗,在實驗實施的過程中,通過結合《英語輔導報》(初三版)及中考英語試題中的聽力材料及題目,指導學生該如何運用合作原則、關聯(lián)理論、禮貌原則來推導對話的會話含義,從而選擇出正確的會話的言外之意,并探索一條提高基礎教育階段聽力教學的基于會話含義理論指導下的聽力教學模式。
　　 從實