會(huì)話含義理論在初中英語(yǔ)聽力教學(xué)中的運(yùn)用研究.pdf

1、2001年7月中華人民共和國(guó)教育部制訂的全日制義務(wù)教育《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定:義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。而這一能力是建立在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面的基礎(chǔ)之上的。而聽力技能又是位于語(yǔ)言技能之首,這說(shuō)明在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能時(shí),聽是多么重要。
　　 而在傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中,教師一般遵循:教師先放錄音——學(xué)生聽錄音并做題——教師與學(xué)生對(duì)答案——學(xué)生跟錄音朗讀。為了提高學(xué)生的聽

2、力理解能力,教師在對(duì)答案時(shí),總是想方設(shè)法幫助學(xué)生掃清語(yǔ)言知識(shí)障礙以及非語(yǔ)言知識(shí)障礙。而學(xué)生在平時(shí)的聽力訓(xùn)練中也將理解對(duì)話的語(yǔ)音,詞匯,語(yǔ)法等作為聽力訓(xùn)練的目標(biāo)。在聽力教學(xué)中筆者常常發(fā)現(xiàn)下面的一些情況:有時(shí)盡管聽力材料很簡(jiǎn)單、生詞并不多、語(yǔ)法電不難,但學(xué)生就是聽不明白,理解不了。有時(shí)即便是聽懂了,也只是獲取了字面的意思,而不能透徹地理解其中的真正含義,因而找不到正確的答案。筆者認(rèn)為這些問(wèn)題的出現(xiàn)與傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽力課教學(xué)有一定的關(guān)系。因?yàn)閭鹘y(tǒng)

3、的英語(yǔ)聽力課比較注重讓學(xué)生理解語(yǔ)言的表層結(jié)構(gòu)(語(yǔ)音,詞匯,語(yǔ)法),不太注重對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng),致使學(xué)生缺乏獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。在常德市初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試中,對(duì)話和情景反應(yīng)(占聽力的68％)是聽力測(cè)試的一個(gè)重要組成部分。在此類考試中,分析具有隱含意義的對(duì)話十分重要。學(xué)生如果不具備分析會(huì)話含義的能力,那么他們將很難在聽力測(cè)試中找出正確的答案。
　　 格賴斯的會(huì)話含義理論是語(yǔ)用學(xué)的重要內(nèi)容之一,該理論主要研究傳遞言外之意的現(xiàn)象。

4、即指在特定的語(yǔ)境下所要表達(dá)的含蓄內(nèi)容或言外之意,也就是話語(yǔ)的語(yǔ)用意義。在交際中,人們出于不同的交際目的,常常會(huì)使用帶有會(huì)話含義的句子。要想聽懂對(duì)方的話語(yǔ),聽話人除了要聽懂話語(yǔ)中的單詞、句子所要表達(dá)的字面意義之外,更要學(xué)會(huì)推理說(shuō)話人的弦外之音或深層含義,只有這樣才能真正聽懂說(shuō)話人所要表達(dá)的意圖。因此,為了提高學(xué)生分析話語(yǔ)深層含義的能力,在聽力教學(xué)中引入一些語(yǔ)用學(xué)知識(shí)是必不可少的。
　　 本研究嘗試著用美國(guó)語(yǔ)言哲學(xué)家格賴斯的會(huì)話含義

5、理論,結(jié)合近幾年常德中考聽力試題命題特點(diǎn),通過(guò)平時(shí)的教學(xué)和問(wèn)卷調(diào)查總結(jié)了初中生聽力理解過(guò)程中的障礙因素,并從理論上分析了聽力理解過(guò)程的實(shí)質(zhì)。最后設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)實(shí)施的過(guò)程中,通過(guò)結(jié)合《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》(初三版)及中考英語(yǔ)試題中的聽力材料及題目,指導(dǎo)學(xué)生該如何運(yùn)用合作原則、關(guān)聯(lián)理論、禮貌原則來(lái)推導(dǎo)對(duì)話的會(huì)話含義,從而選擇出正確的會(huì)話的言外之意,并探索一條提高基礎(chǔ)教育階段聽力教學(xué)的基于會(huì)話含義理論指導(dǎo)下的聽力教學(xué)模式。
　　 從實(shí)