創(chuàng)生意識：教師課程意識的應然追求——小學語文教師課程意識的現(xiàn)狀研究.pdf

1、本文首先以課程成為獨立研究領域以來的縱向歷史沿革為序，從“防教師課程”到“教師成為課程創(chuàng)生者”的角度，對教師課程意識不斷被關注的過程進行有關研究成果的簡要梳理，并借用了黑格爾的“自在”“自為”術語說明教師課程意識的現(xiàn)實存在和發(fā)展方向，并指出“創(chuàng)生型課程意識”即為教師課程意識走向“自為”后的應然狀態(tài)，具有自覺性、批判性、生成性以及反思性等質的規(guī)定性。然后在相關理論研究的基礎上，將課程意識分成了四大基本構成要素：教師對課程的理解和認識；主體

2、意識；生成意識以及資源意識。并圍繞這四個基本要素對一所學校的語文教師的課程意識現(xiàn)狀進行了實踐調查和訪談記錄，以期在整體的輪廓上對教師的課程意識現(xiàn)狀有個全面的了解，發(fā)現(xiàn)其存在的問題。最后在實踐調查的基礎上，借鑒了課程行動研究以及后現(xiàn)代課程觀等相關領域的理論研究成果，獲得促使教師創(chuàng)生型課程意識形成的啟示和思路，并從跨學科的角度嘗試性的提出促使教師“創(chuàng)生型課程意識”形成的思考和建議。我們認為，教師樹立正確的課程觀、解放學生和自我的主體性、養(yǎng)成