初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識(shí)來(lái)源的研究.pdf

1、隨著教師專業(yè)化進(jìn)程的不斷推進(jìn),越來(lái)越多的研究者將他們的研究指向教師的知識(shí),教師應(yīng)當(dāng)擁有怎樣的知識(shí)?這些知識(shí)他們是如何獲得的?作為一名教師教育方面的工作者,筆者更加關(guān)注教師是如何獲得他們的教學(xué)知識(shí)即教師獲取教學(xué)知識(shí)的渠道,以及這些渠道對(duì)他們教學(xué)知識(shí)獲得的貢獻(xiàn)程度。本研究是在借鑒美國(guó)芝加哥大學(xué)范良火博士同類研究的研究方法,采用問(wèn)卷的方法對(duì)北京市一遠(yuǎn)郊區(qū)縣任教初一、初二的所有數(shù)學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查,在調(diào)查的基礎(chǔ)之上,明晰了教師教學(xué)知識(shí)的來(lái)源以及這些

2、來(lái)源對(duì)教師教學(xué)知識(shí)獲得的貢獻(xiàn)程度。研究結(jié)論表明,教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思、與同事的交流、閱讀專業(yè)書刊對(duì)教師教學(xué)知識(shí)的獲得貢獻(xiàn)最大,是教師教學(xué)知識(shí)最重要的來(lái)源；市區(qū)或?qū)W校組織的活動(dòng)、從教后在專業(yè)培訓(xùn)是教師教學(xué)知識(shí)的獲得貢獻(xiàn)次之,我們可以稱之為是教師教學(xué)知識(shí)獲得的一般來(lái)源；而師范教育、職前培訓(xùn)和作為學(xué)生時(shí)代的經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師教學(xué)知識(shí)的獲得貢獻(xiàn)最小。同時(shí),本研究還進(jìn)一步揭示了外部課程變革對(duì)教師教學(xué)知識(shí)來(lái)源的影響,研究結(jié)論表明,課程變革對(duì)于教師的教學(xué)