教師教育職前職后一體化課程體系構(gòu)建研究.pdf

1、隨著終身教育思想的深入人心，教師教育的一體化越來(lái)越受到世界各國(guó)的重視，體化已經(jīng)成為教師教育的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。目前人們?cè)诶碚撋弦呀?jīng)就教師教育的一體化達(dá)成共識(shí)，在實(shí)踐中也出現(xiàn)了一些教師教育一體化的機(jī)構(gòu)。就實(shí)施的情況看，我國(guó)教師教育的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)依然是各自為政，沒(méi)能形成有機(jī)的整體。盡管教師教育職前職后一體化的過(guò)程可能會(huì)很漫長(zhǎng)，需要研究和解決的問(wèn)題也很多，但是研究如何設(shè)置教師教育職前職后一體化的課程，卻是關(guān)系到一體化是否落到實(shí)處的前提條件，

2、而現(xiàn)在對(duì)于如何設(shè)置一體化的課程卻鮮有論述，因此本文對(duì)于一體化課程設(shè)置的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析總結(jié)并提出自己的見(jiàn)解。 在本文中，筆者以一體化為主導(dǎo)思想，按照教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律來(lái)對(duì)教師教育的課程進(jìn)行初步的規(guī)劃。在此將教師教育分為兩個(gè)階段來(lái)論述，職前培養(yǎng)階段和職后培訓(xùn)階段。職前培養(yǎng)階段是教師的準(zhǔn)備階段，即培養(yǎng)準(zhǔn)教師的階段，因此注重的是基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。筆者進(jìn)行了大量文獻(xiàn)調(diào)研，分析了國(guó)外職前教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，以及我國(guó)職前教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問(wèn)

3、題，在此基礎(chǔ)上初步規(guī)劃了教師職前培養(yǎng)的課程內(nèi)容。在課程中開(kāi)設(shè)了通識(shí)教育課程，相應(yīng)增加了教育類課程的比重，更加注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，使教育實(shí)踐更加靈活多樣。職后培訓(xùn)階段是教師的繼續(xù)教育階段，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律我們又可以分為入職教育培訓(xùn)、合格教師的培訓(xùn)、骨干教師的培訓(xùn)和專家型教師的培訓(xùn)。每個(gè)階段都各有自己的特點(diǎn)。筆者分析了國(guó)外教師職后培訓(xùn)課程的特征，并且對(duì)一線中學(xué)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談，在對(duì)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，了解了教師職后培訓(xùn)課

4、程設(shè)置的現(xiàn)狀以及他們對(duì)課程設(shè)置的意見(jiàn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上再根據(jù)各個(gè)階段教師的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇，努力提高教師職后培訓(xùn)課程的層次，使其不再是職前教師培養(yǎng)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是在內(nèi)容上更加有深度，也更加與實(shí)際相切合，補(bǔ)教師之所需，促使教師的終身學(xué)習(xí)。 教師教育一體化的發(fā)展完善需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要研究和解決的問(wèn)題也很多，而作為教師教育一體化關(guān)鍵的一體化課程的發(fā)展也不是一蹴而就的，需要我們?cè)诮處熃逃惑w化的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中根據(jù)實(shí)際不斷的摸索，