高中數(shù)學試卷講評的師生換位.pdf

1、在世界各國的教育改革中，“自主教育”已成為其中一個重要的發(fā)展趨勢。我國的教育模式也在探索由傳統(tǒng)的以教師、學科、課堂為三中心的接受教育模式向創(chuàng)新教育模式轉(zhuǎn)型。創(chuàng)新教育的核心思想是真正落實學生的主體地位，從“教師中心”轉(zhuǎn)為“學生為本”，從“知識中心”轉(zhuǎn)為“能力為本”，從“課堂講授中心”走向“活動構(gòu)建為本”。在“以學定教，順學而導，減負增效”的創(chuàng)新教育主旨指導下，我國的課堂教學模式和學生的學習方式發(fā)生了很大的變化，如洋思的“先學后教、以考代練

2、”的教學模式、杜郎口的“三三六制”教學模式，這些模式的特點就是課堂上教師講授的少了，而學生活動的多了，學習的方式靈活了，積極性高了，膽子大了，表達等能力提高了。
　　但這些轉(zhuǎn)變都主要體現(xiàn)在新授課和復習課中，而在試卷講評課中，對創(chuàng)新教育模式改革的探索則還沒有引起足夠重視?！拔抑v你聽”、“機械演練”仍是試卷講評的主要“模式”。雖也有許多老師在試卷講評中嘗試一些新方式以發(fā)動學生的主動性，甚者提出了“師生換位思考”的思路，讓學生上臺講，有

3、的探索也取得了一定的效果，但都是難免簡單機械的“換位”嘗試。為此，筆者從理論與實踐的角度，以高中數(shù)學試卷講評課為案例，對在試卷講評中實施“師生換位”的教育模式作一較為深入的研究。
　　本文共分五個部分:
　　第一部分根據(jù)研究背景與目前高中數(shù)學試卷講評存在的問題，說明了課題的現(xiàn)實依據(jù)與研究意義。指出新課程改革把“學生的學”提到了前所未有的高度，不但關(guān)注學生的學習方法，還要促使學生根據(jù)學習目標自學、互學，培養(yǎng)自學能力。一些教師嘗

4、試換位教學，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，并取得一定的成效。但讓學生自己進行效果檢測分析與再學習，即學習效果的檢測反饋，在“學生中心”的教育中更為重要，而這正是目前的試卷講評模式忽略的一個主要問題。由此提出高中數(shù)學試卷講評中換位教學法應用的依據(jù)。
　　第二部分在總結(jié)目前換位教學研究成果的基礎(chǔ)上，對師生換位的概念進行了明確的界定，提出在新課程下高中數(shù)學試卷講評師生換位的一般功能，探究了其特點，為該論題的實施研究做好理論探析的準備。
　　

5、第三部分提出師生換位教學方法的理論依據(jù)，包括多元智力理論、建構(gòu)主義、“最近發(fā)展區(qū)”等理論。多元智力理論認為人的智力是多元的，需要多元評價，人才應不拘一格，不同層次的發(fā)展；建構(gòu)主義從認知論角度提出學習的活動建構(gòu)；尤其是根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，試卷講評很適合師生換位教學思想，進一步研究如何使操作實施合理高效很有應用意義。
　　第四部分在以上研究的基礎(chǔ)上，建立“師生換位教學方法”的理論模式，同時制定具體的實施方案。以“高中數(shù)學試卷講評”