中外聯(lián)合辦學項目學生所需英語水平的探索性研究.pdf

1、中國經(jīng)濟的日益發(fā)展凸顯了嫻熟英語使用者的重要性。隨著教育部2001年[4]號文件的頒布，高校中一英雙語教學日益發(fā)展起來。在這里，應特別提及一種特殊的雙語教學模式:中外聯(lián)合辦學項目。該項目的特色是教學大綱、教材以及評估體系都部分或整體采用西方大學的模式。然而，國內對該項目卻鮮有探討。本文試圖對學生參與該項目所需的英語水平及初始英語水平對非語言類學科知識學習的影響方面進行探索性研究。
　　 為此，筆者進行了一項準實驗研究。137名參

2、與國內某高校（位于上海）與美國某高校聯(lián)合辦學項目的學生作為實驗組，實驗組采取全英文授課方式;另外137名來自于上海該高校的學生作為對照組，對照組的學生用漢語學習學科知識。實驗前，兩組學生在學科背景、英語水平上均無顯著差異。
　　 本次實驗主要采用組間研究和組內研究的方式進行。組間研究主要比較實驗組和對照組的學科成績和英語水平，旨在研究吉姆·卡明斯提出的相互依存假設在中國的環(huán)境下是否發(fā)揮作用。組內研究主要探討中外聯(lián)合辦學項目中所需

3、的目標語資格線。本次實驗的數(shù)據(jù)為2006-2007學年度所采集。大學英語四級考試成績和數(shù)學水平測驗成績用來比較實驗組與對照組在語言水平提高和學科知識掌握方面是否存在顯著差異;實驗組內部研究主要是對比高、中、低三組學生各科考試成績以追蹤他們在學科成績上的表現(xiàn)，同時渥太華大學的EPT考試前測、后測成績與學生的自我評價問卷調查用來比較學生的英語水平。此外，作為對定量研究的補充，本實驗還對實驗組內部的6名學生進行了個案研究，對他們進行訪談、要求

4、他們記日記和接受問卷調查等。
　　 本研究運用了多種數(shù)據(jù)分析方法，如描述統(tǒng)計、T檢驗、方差分析、一般線性模型——重復測量等，分析結果如下:
　　 (1)相互依存假設在中外聯(lián)合辦學項目發(fā)揮了作用。
　　 中外聯(lián)合辦學項目與常規(guī)教學在促進學生學科知識掌握上具有相同的效果，表現(xiàn)為兩組學生在數(shù)學水平測驗中所取得的相近成績。該研究結果通過組間對比實驗組和對照組的數(shù)學成績得出。獨立樣本T檢驗和二因素方差分析結果顯示兩組學生在

5、學科成績上無顯著性差異(p=.073)，在相對應的高、中、低三組“配對組”數(shù)據(jù)上也無顯著差異，F(xiàn)(2，268)=2.044，p=.132。
　　 (2)進入封閉式教學的資格線（渥太華大學EPT考試中取得50分）是中外聯(lián)合辦學項目中所需目標語水平的—個有效指示值，因為EPT取得50分及以上的同學能通過該項目中的所有學科考試。
　　 該結果可由組內對比和個案研究分析結果中得到驗證。組內對比研究表明實驗組內部的三個小組（高、中

6、、低三組）的EPT成績的平均分均超過50分，并且通過了第一學年的學科考試。個案研究分析表明2名未達到50分的學生在學科成績上受損，表現(xiàn)為自信的降低、未通過考試等。
　　 (3)在中外聯(lián)合辦學項目中，學生原有英語水平會對學科成績產(chǎn)生不同的影響。
　　 此結果的得出基于對實驗組內部高、中、低三組學生學科成績的比較。數(shù)據(jù)結果顯示盡管三組學生都通過了學科考試，但三組學生在除了普通物理以外的其他學科上都存在顯著性差異。這種顯著性差

7、異通常存在于低分組與中、高分組之間，而中、高兩組之間無顯著性差異。
　　 (4)參與中外聯(lián)合辦學項目的學生在英語水平上都有較大的提高。
　　 此研究結果基于實驗組和對照組CET4成績的比較、實驗組內部高、中、低三組學生EPT考試的前測后測成績比較、以及學生自我評估得出。數(shù)據(jù)分析結果表明盡管實驗組比對照組提前半年參加考試，前者的CET4成績明顯優(yōu)于后者;此外，實驗組內部學生EPT前測后測成績以及學生自我評估的成績也證明了這