幼兒教師教育機智的現(xiàn)象學研究.pdf

1、隨著教師專業(yè)化發(fā)展的不斷深入，人們越來越認識到教師的專業(yè)素質(zhì)是決定教育是否成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該具備哪些專業(yè)素質(zhì)成為教育領(lǐng)域所關(guān)注的焦點問題。然而人們也發(fā)現(xiàn)：深刻的教育哲學觀點、先進的課程理念、科學的教育方法似乎并不能直接讓教師有更好的辦法來成功的處理教育所面臨的具體問題——時空不同、師生各異，使教育情境也千差萬別、變動不居。尤其對于我國的幼兒教師而言，學前教育處于基礎(chǔ)教育初始階段，幼兒園課程的設(shè)置并沒有統(tǒng)一的規(guī)定和標準；又由于幼兒教

2、育所針對的教育對象身心發(fā)展的獨特性，使得幼兒教師在組織教育活動時要面臨更大的變化空間，要面對更復(fù)雜多變的教育情境，這些都要求幼兒教師有一種即時解決教育問題的能力，即教育機智。 筆者在閱讀大量相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，總結(jié)了有關(guān)教育機智的國內(nèi)外研究，包括教育機智的定義、特征、影響因素和培養(yǎng)策略的研究。在借鑒了前人的認識和經(jīng)驗前提下，筆者認為：教育機智即是教師在教育、教學活動中，在突發(fā)地，隨即變化的情景下能夠立即采取有教育意義的行為的能力。

3、 本研究運用了現(xiàn)象學的相關(guān)理論以及現(xiàn)象學的研究方法。現(xiàn)象學研究方法秉承了現(xiàn)象學“回到事情本身”和“生活世界”的理念，注重研究對象的主觀體驗，重視研究者面對研究資料的直覺分析。對某所幼兒園的三名教師進行了訪談并對其教育工作進行了實地的觀察。在收集整理資料的過程中，研究者盡量的懸置已有的知識和經(jīng)驗，以開放的態(tài)度面對研究文本，通過細致入微的描述呈現(xiàn)并提煉出材料集中反映的主題：教師所具有的復(fù)雜矛盾的教育觀念、內(nèi)隱而模糊的教育技巧、教師的