現(xiàn)象學教育學視角下教師教育智慧的探索：個案研究.pdf

1、近十年來，教學從技術向實踐的轉向，教學不再被認為是完成某一外在目的的手段，而是目的本身。教學應該是教師運用實踐智慧賦予每一情境以教育意義的臨場創(chuàng)造。在具體的教育情境中針對學生的具體需求實施機智的行動才是真正的教育。因此，教師的教育智慧受到了越來越多的關注。擁有教育智慧的教師往往能夠創(chuàng)造性地處理教學內(nèi)容、機智地應對課堂事件、敏捷地捕捉課堂教育信息和適當?shù)慕逃龝r機以吸引學生積極投入創(chuàng)造性的學習、靈敏地開發(fā)學生的潛能的能力。教育智慧對于教師成

2、長意義非凡，它體現(xiàn)了教師專業(yè)化發(fā)展的核心價值，使得教學回歸教育的本質。同時，教育智慧又能促進學生生命的發(fā)展，從而達到師生共享生命的境界。
　　現(xiàn)象學教育學秉承現(xiàn)象學“回到事情本身”和“生活世界”的理念，注重在教育發(fā)生的現(xiàn)場、在教育發(fā)生的情境中來關注教育。本論文基于現(xiàn)象學教育學的相關理論對中國南部某大學針對英語專業(yè)的RICH課改教學中的一位優(yōu)秀的英語教師的教育智慧進行個案探索。本研究試圖回答以下兩個問題:1）教師如何在課堂教學中體現(xiàn)

3、她的教育智慧？2）有哪些因素影響教師教育智慧的生成？
　　本研究歷經(jīng)一個學年（自2011年10月到2012年6月），以英語111班學生及其授課老師Hafen為研究對象，對大學英語教師Hafen在英語專業(yè)一年級綜合英語課堂教學實踐中體現(xiàn)的教育智慧進行了探索。Hafen老師擁有近30年教齡，同時也是RICH團隊的核心成員。本文所采用的研究方法是敘事探究和個案研究。數(shù)據(jù)收集的形式多種多樣，有課堂錄音、課堂觀察、課后反思、學生學習檔案、學