高職英語教學中師生角色互換初探.pdf

1、以社會需求為導向的教育越來越重視受教育者實踐技能的培養(yǎng)。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標在于使學生能夠憑借他們的實踐技能在即將開始的工作中立足并有所發(fā)展。而對高職院校來說，學生在校期間的培訓和學習應該以培養(yǎng)和發(fā)展實踐技能為主。 DellH.Hymes的交際能力理論為語言和外國語言教學提供了廣闊的發(fā)展空間。而且，已經(jīng)并一直在促進著語言及外國語言教學的革新和進步。 英語教學的最終目的在于提高學生的英語語言交際能力。高職院校的英語教學有其獨

2、特之處：以職業(yè)為導向、以實踐技能為核心、以交流為目的。同時，職業(yè)院校的學生也有別于一般大學的學生。他們一般英語水平相對較低，而且受其特別的學習動機的影響，他們傾向于在交流中學習語言。 以交際能力理論和語言學習及教學的基本理論和規(guī)律為基礎，結(jié)合高職院校的英語教與學的實際情況，師生角色互換的英語教學法得以產(chǎn)生，并初步在教學實踐中試驗性地付諸實施。該英語教學法有以下三個最顯著的特點：1)以交流為目的，2)以學生為中心，3)具有可調(diào)節(jié)的

3、適用性。 師生角色互換的英語教學法注重學生在課堂活動中的主體角色，目的在于給學生更多的機會和時間在由教師指導的各種課堂交際活動中練習不同的語言實踐技能，以達到發(fā)展語言交際能力的目的。該教學法突破了以往以教師為課堂活動主體的教學模式。在教學實踐中，所有的課堂活動都是以交流為目的、以學生為中心的。教師主要是課堂活動的組織者和指導者，以及同學生一樣的課堂活動的參與者。與其說學生是語言學習者，不如說他們是特定交流活動的積極參與者。學生甚

4、至可以像教師一樣組織課堂活動。當然，教師在整個課堂教學活動中仍是必不可少的，其對課堂活動的引導仍是十分必要的。 一個學期教學實驗驗證了該教學法是一種適合高職英語教學特色與需求的成功的教學法。首先，學生學習英語的興趣被提高了。第二，對于教師來說，教學也不再是無聊的、成式化的工作；而轉(zhuǎn)變成了一種創(chuàng)造性的交流活動。第三，也是最為重要的一點，學生的語言交際能力逐漸得到了提高。在語言交際能力的各個方面中，語用方面的能力由于在口語中得到更多