學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展研究.pdf

1、隨著語(yǔ)文新課程改革的不斷深入，語(yǔ)文素養(yǎng)備受教育界的關(guān)注。語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，但也并非雜亂無(wú)章，包羅萬(wàn)象，其養(yǎng)成過(guò)程是有規(guī)律可循的。語(yǔ)文素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展就是基于“協(xié)同發(fā)展”的視角，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的協(xié)同效應(yīng)，促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)結(jié)構(gòu)由“無(wú)序”走向“有序”的自組織過(guò)程。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)展作為一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到教育的方方面面，既“入乎其內(nèi)”，借“協(xié)同”的相關(guān)要求為語(yǔ)文教學(xué)把脈，又“出乎其外”，與時(shí)代與社會(huì)的需求發(fā)生共振。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)協(xié)同發(fā)

2、展就是要通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)外諸要素的“協(xié)同”，使語(yǔ)文協(xié)同教學(xué)真正成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的最佳途徑，并成為廣大語(yǔ)文教育工作者的共同愿景。 然而，在我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)卻偏離了協(xié)同發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)系統(tǒng)內(nèi)外各子系統(tǒng)甚至出現(xiàn)了矛盾和沖突，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面和諧發(fā)展。因此，能否正確認(rèn)識(shí)、把握和處理好學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展，關(guān)系到每一位學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。尤其面對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才需求的與日俱增，語(yǔ)

3、文教學(xué)理應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一改孤軍奮戰(zhàn)的語(yǔ)文教學(xué)格局。給學(xué)生更多的自組織空間，以便建構(gòu)起一種學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間、學(xué)科外多向互動(dòng)、協(xié)作共生、互為優(yōu)化的新型語(yǔ)文協(xié)同教學(xué)模式，創(chuàng)造性地把協(xié)同發(fā)展的相關(guān)理論運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。 鑒于此，在國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，首先從相關(guān)概念和理論的解讀出發(fā)，主要對(duì)“語(yǔ)文素養(yǎng)”、“協(xié)同發(fā)展”、“基于協(xié)同發(fā)展的語(yǔ)文素養(yǎng)”等核心概念進(jìn)行廓清和梳理。然后

4、從學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的主客觀條件入手，采用文獻(xiàn)資料法、案例分析法等研究方法，引入系統(tǒng)理論、自組織理論和協(xié)同學(xué)的相關(guān)理論，利用所掌握的文獻(xiàn)資料，結(jié)合我國(guó)新課程改革下語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀和國(guó)際國(guó)內(nèi)改革的大背景，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的必要性、可行性進(jìn)行分析。再通過(guò)對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展過(guò)程中語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)外各子系統(tǒng)的協(xié)同機(jī)制進(jìn)行研究，彰顯語(yǔ)文教師角色的轉(zhuǎn)換，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建適合學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的主要教學(xué)策略與實(shí)施方式，提煉出學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的語(yǔ)