小學(xué)統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容研究.pdf

1、自2001年9月基礎(chǔ)教育新課程改革正式實(shí)施以來(lái)，我國(guó)的小學(xué)統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，同時(shí)也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅有來(lái)自于一線教師對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的陌生甚至迷茫，也有一些來(lái)自于小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)，甚至有《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》)自身的問(wèn)題。準(zhǔn)確把握我國(guó)小學(xué)統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)的問(wèn)題所在，對(duì)于深化我國(guó)小學(xué)統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)發(fā)展具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。 因而，本文綜合運(yùn)用內(nèi)容分析法、比較法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)

2、查法和文獻(xiàn)法，圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》，以小學(xué)數(shù)學(xué)人教版、北師版、蘇教版教科書(shū)為例，通過(guò)對(duì)小學(xué)統(tǒng)計(jì)的學(xué)科本質(zhì)、《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于小學(xué)統(tǒng)計(jì)的課程設(shè)置、小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于統(tǒng)計(jì)的教科書(shū)呈現(xiàn)形式、一線教師對(duì)于小學(xué)統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)、小學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題進(jìn)行分析，從課程內(nèi)容文本和課程實(shí)施兩個(gè)視角，進(jìn)行了較為全面的研究。 通過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)統(tǒng)計(jì)課程的核心目標(biāo)在于數(shù)據(jù)分析和隨機(jī)觀念。小學(xué)統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)的改進(jìn)和完善，不僅需要從《課程標(biāo)準(zhǔn)》及其實(shí)驗(yàn)教科書(shū)入手

3、進(jìn)行文本分析，而且，也需要從課程教學(xué)實(shí)施角度加以探討： 《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于小學(xué)統(tǒng)計(jì)課程的設(shè)計(jì)總體思路上是成功的，但是也出現(xiàn)一些亟待解決的問(wèn)題：首先，對(duì)小學(xué)統(tǒng)計(jì)課程目標(biāo)的定位出現(xiàn)偏差?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》把小學(xué)統(tǒng)計(jì)課程模糊地定位在“統(tǒng)計(jì)觀念”上，而課程實(shí)施中的統(tǒng)計(jì)課程注重統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，對(duì)統(tǒng)計(jì)的核心目標(biāo)“數(shù)據(jù)分析”和“隨機(jī)"沒(méi)有引起足夠的關(guān)注；其次，教學(xué)階段的層次性不清，出現(xiàn)重疊、混亂，一方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“統(tǒng)計(jì)觀念”以及“第一、二學(xué)段的內(nèi)容標(biāo)

4、準(zhǔn)”解釋不到位，出現(xiàn)學(xué)段重疊，另一方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)》行為動(dòng)詞“經(jīng)歷”與“體驗(yàn)”多處誤用；再次，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)’內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“數(shù)據(jù)的隨機(jī)性”關(guān)注不夠(甚至忽略)。最后，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不夠明確。 小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)的統(tǒng)計(jì)問(wèn)題集中體現(xiàn)為： 首先，現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)很難體現(xiàn)“數(shù)據(jù)的隨機(jī)性”； 其次，忽視對(duì)學(xué)生“用自己的方式呈現(xiàn)整理數(shù)據(jù)的結(jié)果”的要求，缺乏數(shù)據(jù)分析意識(shí)的培養(yǎng)；

5、 第三，小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)對(duì)于“統(tǒng)計(jì)不同知識(shí)之間的聯(lián)系”的體現(xiàn)普遍缺乏； 第四，對(duì)“平均數(shù)”的呈現(xiàn)缺少循序漸進(jìn)； 第五，三個(gè)版本的教科書(shū)對(duì)于小學(xué)統(tǒng)計(jì)課程范圍的要求出現(xiàn)不小的差異，而在難度要求上存在較大差異，尤其是過(guò)程性目標(biāo)的實(shí)際效果與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求存在一定的差距。 研究表明，我國(guó)小學(xué)一線教師的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不足，普遍缺乏必要的統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)。 在此基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，改進(jìn)小學(xué)統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)，可以集中圍繞如下幾

6、個(gè)要害展開(kāi)： 第一，進(jìn)一步修訂和完善<課程標(biāo)準(zhǔn)》。 1.明確將“培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析意識(shí)與隨機(jī)觀念”確立為小學(xué)統(tǒng)計(jì)的核心目標(biāo)； 2.進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)統(tǒng)計(jì)課程內(nèi)容，使得第一學(xué)段與第二學(xué)段層次分明； 3.在第二學(xué)段設(shè)置旨在滲透推斷數(shù)據(jù)分析思想的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)課程內(nèi)容，更符合小學(xué)生的接受能力，體現(xiàn)數(shù)據(jù)的隨機(jī)性； 4.在小學(xué)階段，避免出現(xiàn)“眾數(shù)"、“中位數(shù)”的概念可能更為穩(wěn)妥； 5.進(jìn)一步完善《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容標(biāo)