后現(xiàn)代觀的小學教師教育.pdf

1、在這篇論文中,我試圖運用后現(xiàn)代主義的原理和思維方法,來梳理、分析、和質(zhì)疑傳統(tǒng)的小學教師教育在教育改革中存在的問題,并在此基礎(chǔ)上,透過后現(xiàn)代視角,為小學教師教育改革提供可能更有啟發(fā)性的思路。后現(xiàn)代主義(postmodernism)是20世紀后半葉在西方社會流行的一種哲學、文化思潮。作為當代西方最具影響力的哲學文化思潮之一,后現(xiàn)代主義之所以能引起學者們的極大關(guān)注,個中緣由在于,傳統(tǒng)的科學主義研究線路與邏輯推演在一定程度上限制了理論研究的視野

2、,而后現(xiàn)代主義為我們開辟了新的理論空間,這一空間更多的是一種思考空間、一種批判空間,它迫使我們反思我們的基本前提、方法和實踐方式,迫使更多的人反思他們的理論與政治設(shè)定,重新審視已熟視無睹的種種概念和理論范疇,并產(chǎn)生許多新的理論與實踐,它喚醒了我們對建立在科學和理性基礎(chǔ)上的小學教師教育觀、課程體系、教學方式及其小學教師教育制度等全方位的新的思考。如今,以新一輪基礎(chǔ)教育課程改革為核心的教育改革已進入一個新的發(fā)展階段,目前,處于轉(zhuǎn)軌時期的我國

3、教師教育,正普遍面臨著一個在新課程改革之下如何更新理念,如何改革創(chuàng)新的現(xiàn)實問題。在教師教育中,小學教師教育是一個不可忽視的領(lǐng)域。這不僅是因為小學教師的數(shù)量最為龐大,更因為小學教師是一個相當特殊的教師群體,小學教師與其他教育階段的教師相比起來,有著更為鮮明的特點,這種情況必然要求小學教師教育也應(yīng)具有其相應(yīng)的特殊性以培養(yǎng)高素質(zhì)的小學教師。用后現(xiàn)代的視角來審視小學教師教育面臨的問題,我們發(fā)現(xiàn),小學教師教育觀念的封閉狀況尚未得到根本改觀;科學理

4、性統(tǒng)攝之下的小學教師教育課程學科設(shè)置仍然問題重重;強調(diào)規(guī)范文化的教學方式已成為小學教師教育發(fā)展的禁錮;小學教師教育培養(yǎng)模式亟需改造等。欲革除上述弊端,建立一個高水平、有活力的小學教師教育體系,是基礎(chǔ)教育新課程提出的迫切要求,也是高等教育改革的重大課題。論文從后現(xiàn)代的視角關(guān)注小學教師教育的改革與發(fā)展,在對小學教師教育的解釋與感受的雙向互動中,依據(jù)其面臨的一些現(xiàn)實問題,試構(gòu)小學教師教育改革與發(fā)展的理想圖景。透過后現(xiàn)代的視角來審視小學教師教育

5、,將會發(fā)現(xiàn)小學教師教育中各種教育因素的新變化:小學教師教育將更少地表現(xiàn)為教師對現(xiàn)有的教育知識、教育方法、教育模式的學習和領(lǐng)悟,而更多地體現(xiàn)為教師作為一個學習群體在共同影響、共同體驗、探究和生活的過程。透過后現(xiàn)代的視角,小學教師教育觀將表現(xiàn)得更為開放和多元,小學教師教育的課程體系也從理性走向生活,小學教師教育中的教學方式更倡導后現(xiàn)代的游戲精神和自由創(chuàng)造,其中,＜WP=5＞闡釋學教學法包括圖像研究、聲響研究和時間研究教學法,以及批判-對話教

6、學法,都是后現(xiàn)代富于特色的教學法的代表。這些別具后現(xiàn)代特征的小學教師教育理念將會給小學教師教育改革提供另一種嶄新的思路。全文共分三大部分。各部分的內(nèi)容簡述如下:第一部分,將主要討論后現(xiàn)代主義思想,特別是與教師教育緊密相聯(lián)的后現(xiàn)代主義教師觀,以及后現(xiàn)代視角運用于小學教師教育領(lǐng)域的意義及其可能性。第二部分,探討后現(xiàn)代視野下傳統(tǒng)小學教師教育面臨的問題與挑戰(zhàn)。第三部分,研究如何通過后現(xiàn)代的視角擺脫傳統(tǒng)小學教師教育的困境,尋求一種理念上的突破。這

7、部分是對第一部分所提出的后現(xiàn)代理論進行現(xiàn)實與實踐意義上的擴展,也是試圖對第二部分的小學教師教育面臨的問題作出回應(yīng)。后現(xiàn)代主義許多富有生命力的思想給我們提供了一種重新審視社會、文化、歷史以及教育學科本身的新的眼光,從而也為豐富人們對于小學教師教育的認識,建構(gòu)新的小學教師教育理論空間作出了貢獻。在筆者看來,后現(xiàn)代主義視角的最可貴之處與其說是它解決了小學教師教育的問題,不如說是它為小學教師教育提出了許多亟待解決的、富有啟發(fā)性的問題。因此,論文