后現(xiàn)代語(yǔ)境下中學(xué)語(yǔ)文文本闡釋.pdf

1、選擇在后現(xiàn)代的語(yǔ)境下思考中學(xué)語(yǔ)文文本闡釋?zhuān)腔谝韵聝蓚€(gè)因素：其一，當(dāng)下的中學(xué)語(yǔ)文文本闡釋因?yàn)榧夹g(shù)主義、權(quán)威主義兩大弊端而遭遇了越來(lái)越強(qiáng)烈的抨擊；其二，“后現(xiàn)代”具有倡導(dǎo)多元性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性等思維品質(zhì)。本文將后現(xiàn)代理論運(yùn)用于中學(xué)語(yǔ)文文本闡釋?zhuān)庠谙渲械谋锥耍M(jìn)而建立一種新的闡釋方式。 因此，本文沿著由批判到重建的思路展開(kāi)論述。 首先，以批判的眼光對(duì)中學(xué)語(yǔ)文文本闡釋的現(xiàn)狀進(jìn)行了審視：技術(shù)主義指對(duì)文本呆板、瑣屑的肢解分

2、析，權(quán)威主義指采用單一性思維和話(huà)語(yǔ)霸權(quán)來(lái)闡釋文本。這兩種闡釋方式不僅使文本喪失了內(nèi)涵的豐富性，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 然后，將中學(xué)語(yǔ)文文本闡釋置于后現(xiàn)代的語(yǔ)境中加以建構(gòu)，主要從四個(gè)方面考察。第一，闡釋的前提是改造傳統(tǒng)的文本概念，文本既不等同于作者創(chuàng)作的原初的作品，也不等同于課本編者編寫(xiě)的教材，而是一個(gè)由讀者參與其中的開(kāi)放體系；第二，闡釋的關(guān)鍵是對(duì)語(yǔ)言的再認(rèn)識(shí)，語(yǔ)言是不確定的、多義的，而文本的本質(zhì)就是語(yǔ)言，因此，文本闡釋要善