高中數(shù)學(xué)教材的比較研究.pdf

1、本文以普通高中《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書(人民教育出版社B版)和《數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》指導(dǎo)下的全日制普通高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教科書(人民教育出版社)為考察研究對(duì)象。重點(diǎn)是對(duì)兩種版本的教材微觀考察，深入到兩種版本的教材內(nèi)部進(jìn)行比較研究。目前“課標(biāo)教材”處于實(shí)驗(yàn)伊始，國(guó)內(nèi)“課標(biāo)教材”與“大綱教材”的比較研究比較薄弱。有的一些多限于《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的幾個(gè)版本的教材之間的比較研究。這正表明了開(kāi)展此項(xiàng)課題研究的開(kāi)拓性、必要性和迫切性。

2、 本文首先從基本理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容四個(gè)方面對(duì)普通高中《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》進(jìn)行比較。因?yàn)椤稊?shù)學(xué)教學(xué)大綱》對(duì)教材編寫的影響是直接的、嚴(yán)格控制的、硬性的，而《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教材編寫的影響是間接的、指導(dǎo)性的、有彈性的。又因?yàn)椤稊?shù)學(xué)教學(xué)大綱》以知識(shí)序列為主，而《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》則是規(guī)定教學(xué)所要達(dá)到的階段性目標(biāo)，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的先后順序，只要能達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)，先學(xué)什么，后學(xué)什么，沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)定。這樣就給教材的多樣性提供了

3、較大的空間。并在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》比較分析的基礎(chǔ)上對(duì)兩種版本的教材具體內(nèi)容進(jìn)行比較研究，即著重比較兩種版本教材中集合、函數(shù)、數(shù)列、不等式、三角函數(shù)和概率與統(tǒng)計(jì)的具體區(qū)別。另外，還對(duì)“課標(biāo)教材”和“大綱教材”呈現(xiàn)方式進(jìn)行比較，即從內(nèi)容、敘述方式和習(xí)題的呈現(xiàn)方式展開(kāi)比較，進(jìn)而分析“課標(biāo)教材”的特點(diǎn)和不足之處，提出合理化的建議與希望。 數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中強(qiáng)調(diào)比較是一種有效的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)比較可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律，溝通聯(lián)系，認(rèn)識(shí)不同

4、事物的本質(zhì)區(qū)別。本文的比較研究，其目的是為了進(jìn)一步理解“課標(biāo)教材”，透過(guò)“課標(biāo)教材”的優(yōu)缺點(diǎn)加強(qiáng)理解新課程的基本理念?！罢n標(biāo)教材”與“大綱教材”的比較研究符合建構(gòu)主義理論，既基于已有經(jīng)驗(yàn)，把新舊知識(shí)進(jìn)行比較研究，能更能突顯“課標(biāo)教材”及其教材實(shí)驗(yàn)的特色，預(yù)測(cè)基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)學(xué)科教材與教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，理清數(shù)學(xué)教材中必須解決和注意的一些問(wèn)題，為提高教材編寫質(zhì)量、完善教材實(shí)驗(yàn)提供參照坐標(biāo)和操作依據(jù)。 教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)的重要