初中數(shù)學生成性教學策略的實踐研究.pdf

1、隨著新課程改革的不斷深入,學生的主體地位在課堂教學中逐漸得到了體現(xiàn),教師的角色也由知識的傳授者轉(zhuǎn)向了促使學生全面發(fā)展的組織者、引導者、合作者。生成性教學,正是在這一改革浪潮中被推到了前沿,成為共同關(guān)注的話題。
　　 本研究的生成性教學包含了兩方面的內(nèi)容:“生成性的教”和“生成性的學”。“生成性的教”是指教師在教的方面應把學生原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點,引導學生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗；“生成性的學”是指學生

2、在學的方面應通過自己的親身參與,借助新舊知識和經(jīng)驗的交互作用而生成。
　　 本研究通過相關(guān)資料的文獻研究,挖掘與提煉一些主要結(jié)論,概括與總結(jié)一些重要觀點,在此基礎(chǔ)上,通過自己的思考,圍繞研究主題提出自己的觀點；通過案例分析、課堂觀察、研究者的行動,對生成性教學的運行方式進行一定的研究,進而追蹤生成性教學的一般策略；通過問卷調(diào)查,了解教師對生成性資源的認識、開發(fā)和利用等情況,對“生成性的教”與“生成性的學”的聯(lián)結(jié)紐帶--生成性資源

3、進行一定的研究,從中獲得一些啟示和建議,進而試圖探尋它對生成性教學的影響。
　　 對生成性教學的運行方式,本研究總結(jié)出了它如下的運行“路徑”:知識生成需要“生成場”；問題是知識生成的思維動力；生長點、腳手架是知識生成的條件；知識生成需要精制策略與組織策略。在生成性教學資源開發(fā)、挖掘、利用等方面,本研究提出如下建議:充分認識生成性資源的教學價值；積極挖掘、開發(fā)和利用生成性資源；努力提高生成性資源運用的教學智慧。通過以上兩方面的研究