認知方式的實驗研究——場依存性特征對計算機輔助教學與常規(guī)教學效果的影響.pdf

1、天津師范大學碩士學位論文認知方式的實驗研究——場依存性特征對計算機輔助教學與常規(guī)教學效果的影響姓名：黃曉霞申請學位級別：碩士專業(yè)：課程——教學論指導教師：衛(wèi)子光;靳瑩2002.1.1一，問題的提出隨著電子技術的高速發(fā)展，信息化時代的到來，計算機作為一種媒體被引入課堂，并由此產(chǎn)生了相對于常規(guī)教學的另一種教學方式一一計算機輔助教學。目前，這兩種教學在我國很多中學教學中都有實施。但對兩種教學的評價一直存在著爭論。計算機輔助教學是運用計算機將知

2、識以萄面、動態(tài)圖象、聲音、文字的形式有效的組合在一起，并呈現(xiàn)給學生的一種教學方式，它以多種形式、多個途徑加深學生對教學內(nèi)容的理解。其優(yōu)勢集中在信息量大、形象、直觀等方面。常規(guī)教學是以教師講授和使用傳統(tǒng)媒體為特征的教學。它是通過教師的講授、書本和黑板將知識呈現(xiàn)給學生。它的優(yōu)勢集中在操作簡便，可耐心指導學生學習并可與學生進行情感交流。那么這兩種教學方式究竟哪種更好昵? 這是廣大教育工作者所關心的一大問題。在目前看到的有關教學的許多研究報告中

3、，一般只分析某種教學方法或方式的特點及其教學效果，很少注意到學生的個別差異以及某種方法的個別適應性。比如：主張常規(guī)教學的人認為所有學生都適應常規(guī)教學，而主張計算機輔助教學的人也相信所有的學生都適合計算機輔助教學。這樣，學生的個別差異問題就被忽視了。因而在采用常規(guī)教學的班級中所有學生都必須接受常規(guī)教學，在計算機輔助教學的班級所有學生都必須接受計算機輔助教學。人們很少想到同一種教學方法在不同學生身上是否會產(chǎn)生不同的效果呢?教學實踐表明，教師