創(chuàng)造性閱讀教學及其課堂形態(tài).pdf

1、以“教師為中心、課本為中心、課堂為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學扼殺了學生的個性和創(chuàng)造性思維發(fā)展。2001年和2003年，教育部先后出臺了《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》和《普通高中語文課程標準(實驗)》，兩標準明確指出，閱讀教學要“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能

2、力?！逼渲?，“創(chuàng)造性閱讀”的出現(xiàn)，立刻成了近年來語文教育界的熱門而時尚的話題。對于創(chuàng)造性閱讀教學，語文教育專家們在理論領域里做的非常深刻，但就創(chuàng)造性閱讀教學在技術操作層面上的指導卻是一片空白。筆者考察近幾年出現(xiàn)的大量名為“創(chuàng)造性閱讀教學”課例，發(fā)現(xiàn)老師們都在以自己的理解進行創(chuàng)造性閱讀教學，達到了“亂教”和“不教”地步。 本研究通過查閱和分析文獻以及研究課例，閘述了只有在創(chuàng)造性閱讀教學的課堂形態(tài)里才能進行真正的創(chuàng)造性閱讀教學，并以

3、對比的方式分析錯誤的創(chuàng)造性閱讀教學典型課例，本質(zhì)原因是它們顯示出來的“課堂形態(tài)”是錯的，不符合創(chuàng)造性閱讀教學的課堂形態(tài)特征。而正確“創(chuàng)造性閱讀教學的課堂形態(tài)”中，對話(生生對話、師生對話、學生與文本對話、老師與文本對話)是主體。筆者對大量的課例經(jīng)過分析梳理，歸類了“網(wǎng)絡運用型”、“菜單挑選型”、“剝皮取核型”等3種創(chuàng)造性閱讀教學的課堂形態(tài)以及相應的課例，證明了創(chuàng)造性閱讀教學的課堂形態(tài)的正確創(chuàng)設是開展創(chuàng)造性閱讀教學的關鍵，對中學一線教師有