創(chuàng)造性閱讀與語文閱讀教學實踐分析.pdf

1、閱讀教學是中學語文教學的主要內(nèi)容之一。閱讀教學的質(zhì)量好壞代表了語文教學質(zhì)量的優(yōu)劣。多年來語文教學的少慢差費很大程度上是閱讀教學的少慢差費，因此，語文教學改革應致力于閱讀教學的改革。 本文試從閱讀的本質(zhì)入手，再結(jié)合語文閱讀教學的實踐感受，分析問題，尋找解決問題的出路，探求語文閱讀教學與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的整合。筆者認為，閱讀應是一種以理解和創(chuàng)造為目的的對話活動，閱讀教學存在少慢差費的嚴重問題，原因是傳統(tǒng)教學觀念的根深蒂固，使語文閱讀教

2、學程式化，甚至急功近利，帶有明顯的應試化傾向。新課程改革全面展開之時，探究式學習、研究性學習與語文閱讀教學的整合促動著創(chuàng)造性閱讀向我們走來。創(chuàng)造性閱讀教學的建構(gòu)，主要從以下幾方面著手：首先，建構(gòu)語文創(chuàng)造性閱讀理念；其次，實踐語文創(chuàng)造性閱讀教學的實踐步驟(創(chuàng)設情境——初讀感知——精讀細品——體悟遷移)；再次，明確教師在語文創(chuàng)造性閱讀教學中的指導策略；最后是語文創(chuàng)造性閱讀教學中應遵循的原則(生活性原則、開放性原則、全息性原則、審美性原則、實