創(chuàng)造性閱讀與語文閱讀教學(xué)實(shí)踐分析.pdf

1、閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一。閱讀教學(xué)的質(zhì)量好壞代表了語文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。多年來語文教學(xué)的少慢差費(fèi)很大程度上是閱讀教學(xué)的少慢差費(fèi)，因此，語文教學(xué)改革應(yīng)致力于閱讀教學(xué)的改革。 本文試從閱讀的本質(zhì)入手，再結(jié)合語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐感受，分析問題，尋找解決問題的出路，探求語文閱讀教學(xué)與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的整合。筆者認(rèn)為，閱讀應(yīng)是一種以理解和創(chuàng)造為目的的對(duì)話活動(dòng)，閱讀教學(xué)存在少慢差費(fèi)的嚴(yán)重問題，原因是傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固，使語文閱讀教

2、學(xué)程式化，甚至急功近利，帶有明顯的應(yīng)試化傾向。新課程改革全面展開之時(shí)，探究式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)與語文閱讀教學(xué)的整合促動(dòng)著創(chuàng)造性閱讀向我們走來。創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的建構(gòu)，主要從以下幾方面著手：首先，建構(gòu)語文創(chuàng)造性閱讀理念；其次，實(shí)踐語文創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的實(shí)踐步驟(創(chuàng)設(shè)情境——初讀感知——精讀細(xì)品——體悟遷移)；再次，明確教師在語文創(chuàng)造性閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)策略；最后是語文創(chuàng)造性閱讀教學(xué)中應(yīng)遵循的原則(生活性原則、開放性原則、全息性原則、審美性原則、實(shí)