“以學生為本”的課堂教學評價標準研究.pdf

1、課堂教學評價是學校管理的重要環(huán)節(jié)，有效地進行課堂教學評價是提高課堂教學質(zhì)量的重要保證。隨著教育理論的進一步發(fā)展，傳統(tǒng)的“以教論教”的課堂教學評價觀已顯得不太適應時代的要求，課堂教學的本質(zhì)是學生自我建構的過程，學生是課堂的主人。因此，分析現(xiàn)行課堂評價標準存在的問題，探尋出一條科學的“以學生為本”課堂教學評價標準的現(xiàn)實路徑具有重大的現(xiàn)實意義。研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的課堂教學評價標準其評價目的多是為獎懲教師提供依據(jù)，評價內(nèi)容多是圍繞教師為中心而確立，

2、“評人”和“評課”相混淆，評價方法重實證輕人文，這些問題嚴重影響課堂教學評價的健康發(fā)展。分析發(fā)現(xiàn)，評價的功利化目的傾向，評價研究的滯后等方面是其存在問題的主要原因，同時也受到了外來教育理論的負面影響。
　　 本文參照人本管理理論和建構主義理論，探索出了“以學生為本”的課堂教學評價理念，具體體現(xiàn)在以學論教、以學論學兩個方面。總體來講，它們都是以學生課上表現(xiàn)來評價教師的教學效果和學生的學習效果。并對如何實施以學生為本的課堂教學評價，

3、從評價理念、評價內(nèi)容、評價方法等方面提出一些具體化的建議。除深層次轉(zhuǎn)變評價理念外，還要密切關注學生的課上表現(xiàn)，關注學生道德情感的養(yǎng)成，關注每一個學生。同時要運用定量和定性相結合的評價方法，評價的原則要體現(xiàn)主體性、發(fā)展性。在分析課堂教學過程要素的基礎上，嘗試列出了一套以學生為本的課堂教學評價指標體系。該指標體系分為兩個緯度：橫向維度和縱向維度。橫向維度包括教師行為、學生行為，縱向維度為過程性要素。兩個維度相互作用構成課堂教學評價的體系，整