初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的研究.pdf

1、y81233遼寧師范大學(xué)教育碩士研究生學(xué)位論文論文題目：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的E究研究生：范連眾；F匕j，呈j’教師：蒂敏教授專業(yè)力向：教育管理遼寧師范大學(xué)研究生部2005年2月塑士墼主垂堂莖芏盎鹽掛壟盟塹塞事情。匯報時要么沉默無語，要么說的是個人的想法。情景四：在學(xué)習(xí)解直角三角形的應(yīng)用時，為了創(chuàng)設(shè)解決問題的情境，一位老師問學(xué)生“升旗時看劍旗桿項上飄揚(yáng)的五星紅旗，你想到了什么”學(xué)生回答：“我想到廠無數(shù)革命先烈”，老師哭笑不得。情景五

2、：一位老教師的課堂教學(xué)就是做卷考試，批評埋怨，講卷改卷。類似的現(xiàn)象還有很多，管中窺豹，由一斑可見全貌。廣大教師對新課程的理解需要一個過程，而在這一過程中，對課堂教學(xué)的評價，起著重要的引導(dǎo)作用?；鶎訉W(xué)校現(xiàn)行的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)大都沿用傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)，在新諜程的實踐中，許多內(nèi)容越來越暴漏出局限性，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：1、重師輕生傳統(tǒng)的課常教學(xué)評價是以教師的教學(xué)行為評價為中心，如教學(xué)目標(biāo)是否明確、教學(xué)重點足否突出、教學(xué)難點是否突破、教材把握是否

3、正確、教法運用是否靈活、言語表達(dá)是否流暢、教態(tài)是否自然、板書是否規(guī)范等等，這些都是從教師的課堂表現(xiàn)的角度進(jìn)行評價，而對作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生則很少顧及。2、重教輕學(xué)在對教師教學(xué)行為的評價中，考慮得最多的是教學(xué)方法的選擇是否恰當(dāng)，對各種教學(xué)方法是否能靈活自如地運用，而對教師有沒有指導(dǎo)學(xué)生采用適宜的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，卻關(guān)注很少，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和效果也關(guān)注不夠。3、重知輕能在評價項目中，傳統(tǒng)的教學(xué)評價的內(nèi)容絕大多數(shù)是關(guān)于知識傳授方面的要求，如知

4、識的講解符合科學(xué)性、思想性原則，教學(xué)內(nèi)容容量恰當(dāng)?shù)?，而對學(xué)生的能力培養(yǎng)和提高，情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展則沒有具體的要求。4、重“靜”輕“動”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價，側(cè)重對靜態(tài)的教學(xué)要素進(jìn)行評價，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等，而對在動態(tài)的教學(xué)過程中，師生的交往、互動，學(xué)生的參與、討論、實驗，以及師生問的情感交流，學(xué)生的成功體驗等涉及得很少。5、重“灌”輕“悟”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價，只要教師把握教學(xué)重點，教材分析透徹，教學(xué)環(huán)節(jié)完美就是一節(jié)

5、好課，對學(xué)生的體驗和感悟很少涉及，教學(xué)實效性較差。另外，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，各學(xué)科是用同一張評價表評價課堂教學(xué)，沒有數(shù)學(xué)學(xué)科特色，因此很難真正促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的提高。與此同時在新課程的實旋過程中，由于tt學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和數(shù)師對新課程評價標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識的偏頗或膚淺，導(dǎo)致了課堂教學(xué)評價又出現(xiàn)了許多新的形式主義現(xiàn)象。如教學(xué)中預(yù)設(shè)大量缺少價值的問題，學(xué)生們回答問題時爭先恐后，小于如林，對答如流，熱熱鬧鬧，被認(rèn)為是積極地參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮r豐體作用；把學(xué)生原有的秧田