縣域義務(wù)教育課程政策執(zhí)行力研究.pdf

1、從2001年起，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革開始實(shí)施，已經(jīng)經(jīng)歷了十年，可以說，課程改革已經(jīng)到了一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。隨著課程改革的深入實(shí)施，對課程政策執(zhí)行力的研究越來越受到人們的高度重視，人們越來越清晰地認(rèn)識(shí)到課程政策執(zhí)行力在課程政策實(shí)施過程中的作用和價(jià)值?？h級教育行政部門作為課程政策實(shí)施的基礎(chǔ)部門，起著至關(guān)重要的作用。尤其是在課程政策執(zhí)行過程中，縣級教育行政部門和縣級教育行政人員作為政策執(zhí)行的主體，直接影響到課程政策的有效落實(shí)。一方面，從理論價(jià)值

2、上，對縣域課程政策執(zhí)行力的研究，有利于拓寬課程政策的研究范圍。另一方面，從現(xiàn)實(shí)意義上，有必要從課程政策執(zhí)行力這一角度來分析課程政策在實(shí)施過程中的效果如何，從而保障義務(wù)教育課程改革的全面深入。根據(jù)各縣的具體情況，因地制宜地建立各縣不同的、能體現(xiàn)各縣實(shí)際的課程政策。因此，對縣域義務(wù)教育課程政策執(zhí)行力的研究具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。
　　本研究以縣域義務(wù)教育課程政策執(zhí)行力為研究對象，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究、政策研究、邏輯思辨等研究方法，從

3、管理學(xué)、政策學(xué)、行政學(xué)、教育學(xué)等多個(gè)角度進(jìn)行分析，以提高縣域義務(wù)教育課程政策執(zhí)行力為目的，以新一輪的基礎(chǔ)教育改革為背景，探究提高縣域義務(wù)教育課程政策執(zhí)行力的對策。本研究對縣域義務(wù)教育課程政策執(zhí)行力進(jìn)行了相關(guān)研究，以期為我國的縣域義務(wù)教育課程政策的有效執(zhí)行提供政策咨詢。
　　本研究從不同維度和層面對相關(guān)概念進(jìn)行了闡述，主要包括執(zhí)行力、課程政策、課程政策執(zhí)行力等相關(guān)概念，從而明確了研究的概念問題。在此基礎(chǔ)上提出了縣域義務(wù)教育課程政策執(zhí)

4、行力的主要問題，主要表現(xiàn)在六個(gè)方面:一是缺乏縣域特色；二是認(rèn)識(shí)不足；三是貫徹不夠；四是協(xié)調(diào)不夠；五是缺乏有效評估；六是缺乏有效監(jiān)督。為了解決以上出現(xiàn)的問題，本研究分析了縣域義務(wù)教育課程政策執(zhí)行力的影響因素，主要包括四個(gè)方面:一是課程政策自身；二是課程政策執(zhí)行主體；三是課程政策環(huán)境；四是課程政策研究對象。根據(jù)影響縣域義務(wù)教育課程政策執(zhí)行力的因素，在已有的相關(guān)理論研究和課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的政策實(shí)踐基礎(chǔ)之上，提出一個(gè)提高縣域義務(wù)教育課程政策執(zhí)行力

5、的分析框架。通過對問題的深入分析，本研究提出了相應(yīng)的對策予以解決，主要包括四個(gè)方面:一是加強(qiáng)課程政策研究的縣域適用性；二是加強(qiáng)對課程政策執(zhí)行主體的培訓(xùn)；三是建立健全課程政策執(zhí)行力的評價(jià)制度；四是建立健全課程政策執(zhí)行力的監(jiān)督問責(zé)機(jī)制。
　　本研究的創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是從縣域這一視角進(jìn)行課程政策執(zhí)行力的研究，為提高縣域義務(wù)教育課程政策執(zhí)行力提供了理論依據(jù)；二是從公共行政學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科的角度進(jìn)行分析，從而全面