我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育課程政策的回溯與前瞻.pdf

1、英國(guó)教育家洛克說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)之所以千差萬(wàn)別，便是由于教育之故”，義務(wù)教育是一切教育發(fā)展的基礎(chǔ)，是社會(huì)穩(wěn)定的基本調(diào)節(jié)器。我國(guó)農(nóng)村人口占人口總數(shù)的70[％]以上，在義務(wù)教育階段，農(nóng)村學(xué)生又占大多數(shù)，因此，全民族素質(zhì)的提高與農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展息息相關(guān)。改革開(kāi)放以來(lái)，在我國(guó)義務(wù)教育領(lǐng)域，城鄉(xiāng)差異日益凸顯成為和諧社會(huì)進(jìn)程中最不和諧的聲音。我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展相對(duì)落后的困境也成為當(dāng)今教育領(lǐng)域難以解決的熱點(diǎn)問(wèn)題。然而，課程往往最能敏感、直接地反應(yīng)教育問(wèn)

2、題的本質(zhì)。在繁雜的問(wèn)題背后，課程政策這雙有形的手影響著這一切的答案。
　　 每個(gè)受教育者的智能、個(gè)性、成長(zhǎng)環(huán)境和家庭背景的差異，使他們難免會(huì)對(duì)課程政策產(chǎn)生不同的價(jià)值需求。因此，本文以時(shí)間脈絡(luò)為敘述線索，以重大課程政策文本為史料來(lái)源，以我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育課程政策為研究對(duì)象，對(duì)改革開(kāi)放三十年以來(lái)我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育課程政策進(jìn)行回溯與前瞻，總結(jié)得失，有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)農(nóng)村義務(wù)教育公平和均衡進(jìn)行探索，具有重大的現(xiàn)實(shí)意