印度工程技術(shù)教育發(fā)展研究.pdf

1、作為專(zhuān)業(yè)高等教育的重要組成部分，印度工程技術(shù)教育發(fā)端于近代殖民地時(shí)期。隨著印度獨(dú)立，聯(lián)邦政府高度重視以工程技術(shù)教育興國(guó)，以此實(shí)現(xiàn)真正意義上的國(guó)家獨(dú)立。國(guó)家層面由上至下的大力推動(dòng)，20世紀(jì)80年代末的經(jīng)濟(jì)自由化改革，加之上世紀(jì)80年代世界范圍的高等教育改革及私立高等教育的大發(fā)展，這三大因素使印度工程技術(shù)教育取得巨大發(fā)展，并形成層級(jí)分明、結(jié)構(gòu)完備的工程技術(shù)教育體系。涌現(xiàn)出印度理工學(xué)院，印度科學(xué)學(xué)院、印度管理學(xué)院等世界一流大學(xué)。工程技術(shù)教育的

2、大發(fā)展不僅使印度近年來(lái)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率持續(xù)保持在9％左右，也使其綜合國(guó)力得到全面提升。對(duì)于一個(gè)多人口，多民族、多種族、多宗教且始終沖突不斷的發(fā)展中國(guó)家而言，可說(shuō)是一個(gè)奇跡。
　　 中國(guó)與印度同為世界文明古國(guó)，都擁有古老悠久的歷史文明與多元的燦爛文化，皆在近代經(jīng)歷苦難深重的殖民侵略。而今兩國(guó)同為崛起中的發(fā)展中大國(guó)，共處經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型之中，面臨諸多共性問(wèn)題。相似的國(guó)情使兩國(guó)高等教育也面臨許多共同問(wèn)題，如促進(jìn)高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)與提升質(zhì)量的壓力、公共

3、經(jīng)費(fèi)緊張與高等教育擴(kuò)充間的矛盾，高等教育結(jié)構(gòu)失衡引發(fā)的畢業(yè)生就業(yè)難等。因而對(duì)印度高等教育發(fā)展進(jìn)行研究可對(duì)我國(guó)帶來(lái)更具意義的啟示?；趦蓢?guó)的相似性，及在世界政治經(jīng)濟(jì)格局中的影響力量，近年來(lái)在西方研究界有一派學(xué)者從中長(zhǎng)期戰(zhàn)略的角度提出并論證印度在發(fā)展經(jīng)濟(jì)實(shí)力的政策與措施方面，將趕上并超過(guò)中國(guó)。此后，“龍象之爭(zhēng)”的對(duì)比一直方興未艾?；趦蓢?guó)相似性及印度的強(qiáng)勢(shì)發(fā)展，我們需要向印度學(xué)習(xí)并借鑒其先進(jìn)之處，促進(jìn)我國(guó)高等教育的發(fā)展。
　　 國(guó)內(nèi)

4、學(xué)界在外國(guó)高等教育研究方面多以歐美發(fā)達(dá)國(guó)家為研究對(duì)象，鮮有涉及印度高等教育，對(duì)其進(jìn)行深度解析的研究則少之又少。我國(guó)高等教育歷經(jīng)30多年改革發(fā)展，已建立起學(xué)科門(mén)類(lèi)齊全，教育教學(xué)質(zhì)量較高，規(guī)模強(qiáng)大的高等教育體系。但在發(fā)展中仍存在不少問(wèn)題，尤其在專(zhuān)業(yè)高等教育領(lǐng)域，尚存有許多發(fā)展困境。印度工程工程技術(shù)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，或失敗教訓(xùn)，無(wú)疑都對(duì)我國(guó)有重要啟示意義及借鑒作用。國(guó)內(nèi)高教界尚無(wú)人對(duì)此進(jìn)行系統(tǒng)研究，這成為本研究的立論基礎(chǔ)。
　　 本

5、論文以印度工程技術(shù)教育為研究對(duì)象，在第一章中，以印度宗教教育及文化發(fā)展為背景，探析印度教育與工程技術(shù)教育發(fā)展的歷史脈絡(luò)。根據(jù)辦學(xué)主體、辦學(xué)形式、學(xué)科結(jié)構(gòu)等特征，將其發(fā)展分為殖民地時(shí)期，獨(dú)立后至20世紀(jì)80年代末期，80年代至今三個(gè)主要發(fā)展階段。在萌芽階段的殖民地時(shí)期，工程技術(shù)教育具有規(guī)模小且質(zhì)量無(wú)從保障的特征;在第二階段，工程技術(shù)教育具有國(guó)家戰(zhàn)略調(diào)控的特征;在第三階段，具有國(guó)家與市場(chǎng)因素影響強(qiáng)大且私立工程技術(shù)教育異軍突起的特征?？v向回顧

6、基礎(chǔ)上，以橫向視角從類(lèi)型、規(guī)模與質(zhì)量三方面分析印度工程技術(shù)教育現(xiàn)狀:印度工程技術(shù)教育機(jī)構(gòu)擁有層級(jí)分明的四類(lèi)院?！《壤砉W(xué)院、國(guó)立技術(shù)學(xué)院、邦立工程技術(shù)院校和私立工程技術(shù)院校;機(jī)構(gòu)規(guī)模和學(xué)生規(guī)模皆高度發(fā)展;教師質(zhì)量、生源情況、基礎(chǔ)設(shè)施及經(jīng)費(fèi)狀況和畢業(yè)生就業(yè)情況存在巨大差異。根據(jù)教育從宗教性到世俗性，及工程技術(shù)教育從隱性性到顯性的發(fā)展歷程展現(xiàn)其發(fā)展全景。
　　 第二章分析歸納印度工程技術(shù)教育特征。著重論證國(guó)家性，教育機(jī)構(gòu)的多樣性

7、，管理結(jié)構(gòu)的分權(quán)性，人才培養(yǎng)體系的獨(dú)特性四大特征。在國(guó)家性特征中，國(guó)家始終扮演主體決定性角色，市場(chǎng)需求及高等教育系統(tǒng)自身發(fā)展需要都處于次要地位;在工程技術(shù)教育機(jī)構(gòu)多樣性特征中，印度工程技術(shù)教育體現(xiàn)著精英教育與大眾教育并行，學(xué)位教育與學(xué)歷教育共存的特點(diǎn);在管理結(jié)構(gòu)的分權(quán)性中，因印度政治體制的民主分權(quán)性，使工程技術(shù)教育具有獨(dú)特管理體制，政府與高等教育間由中介組織進(jìn)行連接。在高校內(nèi)部，施行分權(quán)管理體制，確保高校自治權(quán)并極力營(yíng)造學(xué)術(shù)獨(dú)立和學(xué)術(shù)自

8、由氛圍，最大程度發(fā)揮教師與學(xué)生活力;在人才培養(yǎng)體系獨(dú)特性中，探討了嚴(yán)苛的招生選拔制度，多元的專(zhuān)業(yè)設(shè)置與課程體系和工程技術(shù)教育的國(guó)際化。此四大特征保證了印度工程技術(shù)教育的全面多元發(fā)展，使其取得巨大成就。
　　 第三章剖析印度工程技術(shù)教育存在的四大問(wèn)題。即工程技術(shù)教育教育的失衡性發(fā)展，表現(xiàn)在教育質(zhì)量?jī)杉?jí)分化嚴(yán)重，學(xué)位結(jié)構(gòu)不平衡，教育機(jī)構(gòu)地區(qū)性分布數(shù)量的不平衡幾個(gè)方面;工程技術(shù)教育系統(tǒng)師資整體性緊缺;管理體制缺乏靈活性，著重探析高等教

9、育附屬制對(duì)工程技術(shù)教育發(fā)展的校級(jí)影響;工程技術(shù)教育領(lǐng)域失業(yè)與人才外流問(wèn)題嚴(yán)重。這四大問(wèn)題嚴(yán)重影響印度工程技術(shù)教育的更好發(fā)展。
　　 第四章以國(guó)家、市場(chǎng)、高教系統(tǒng)學(xué)術(shù)三角模型深入研究印度工程技術(shù)教育發(fā)展中各影響因素的力量及程度，形成四類(lèi)不同教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展動(dòng)力機(jī)制模型。得出在工程技術(shù)教育發(fā)展過(guò)程中，國(guó)家因素為內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，市場(chǎng)因素為顯性動(dòng)力，高等教育系統(tǒng)為隱性動(dòng)力的結(jié)論。但在不同類(lèi)型的教育機(jī)構(gòu)中，三者的關(guān)系格局又有所不同，同時(shí)幾類(lèi)教育機(jī)

10、構(gòu)發(fā)展的不同時(shí)期三者關(guān)系格局具有動(dòng)態(tài)變化特征。輔之以三重螺旋模型集中深度解析國(guó)家、市場(chǎng)、高教系統(tǒng)三因素構(gòu)成的動(dòng)力機(jī)制模型所引發(fā)的各種問(wèn)題，并指出修正的途徑。
　　 第五章得出印度工程技術(shù)教育發(fā)展對(duì)我國(guó)高等教育改革的啟示:建立多元高等教育質(zhì)量監(jiān)控體系;尋求全面教育政策支持;加快高等教育國(guó)際化發(fā)展;建立合理有序的高等教育生態(tài)環(huán)境;高等教育的學(xué)術(shù)性與職業(yè)性并重;引入分權(quán)式民主化管理體制;私立教育與公立教育并行;促進(jìn)國(guó)家、市場(chǎng)與高等教育