初中生物學教學過程性評價的理論與實踐研究.pdf

1、2001年教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出，要“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”。近年來初中教學課程改革又重申了建立發(fā)展性評價制度的方向，并提出目標多元、方式多樣、注重過程等評價原則。因此，將過程性評價納入到初中學生學業(yè)評價體系是教育改革的必然要求。
　　評價要兼顧知識、能力、情感態(tài)度及價值觀，評價要關注學生生物學科的學習過程，評價要關注學生的個性化發(fā)展是初中生物學課程的評價理念要求。而傳統(tǒng)的教學評價存在的種種弊端

2、日益顯露:評價功能單一，評價方法單一，評價內容單一，評價主體錯位。因此，傳統(tǒng)的評價方式已經(jīng)不能適應當今初中生物學教學中學生的學習評價。過程性評價必將取代傳統(tǒng)評價成為初中生物教學評價的主要方式。
　　本文通過文獻法理清了過程性評價的理論基礎(多元智力理論，建構主義理論、后現(xiàn)代主義理論、奧蘇貝爾有意義學習理論)、內涵及所需的主要評價工具(生物學科日常學習記錄卡、生物學科學生成長袋、生物學科學生成績記錄冊)。采用實驗組、對照組單因素前后