大學(xué)教師隱性激勵論.pdf_第1頁
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文檔簡介

1、華中科技大學(xué)博士學(xué)位論文大學(xué)教師隱性激勵論姓名:方明軍申請學(xué)位級別:博士專業(yè):高等教育學(xué)指導(dǎo)教師:張應(yīng)強(qiáng)20081112華 中 科 技 大 學(xué) 博 士 學(xué) 位 論 文 華 中 科 技 大 學(xué) 博 士 學(xué) 位 論 文 II此能發(fā)揮獨(dú)特的激勵功能與效應(yīng)。 大學(xué)在其理想與現(xiàn)實(shí)層面,具備實(shí)施隱性激勵的諸多條件。 “學(xué)術(shù)人”的需求特征表現(xiàn)為追求學(xué)術(shù)是大學(xué)教師第一位的需要,與此相關(guān)的是對學(xué)術(shù)人獨(dú)特存在的“承認(rèn)”需要,對“學(xué)術(shù)自由、自主”的需要。這與

2、隱性激勵的“精神性”特征相契合。 “學(xué)術(shù)職業(yè)”的特征表現(xiàn)為專業(yè)性與服務(wù)性、自主性與自律性、創(chuàng)造性與未知性,這與隱性激勵的“主體性”特性相適切。而“學(xué)術(shù)組織”所具有的組織目標(biāo)上的內(nèi)在統(tǒng)一性、組織結(jié)構(gòu)上的松散聯(lián)合性、組織權(quán)利模式上的二重性、組織追求上的超越性等特征使大學(xué)擁有實(shí)施隱性激勵的豐富資源。學(xué)術(shù)特性為實(shí)施大學(xué)教師隱性激勵提供了可能性。班杜拉的“環(huán)境” 、 “認(rèn)知” 、 “行為”三方互惠決定論也為此結(jié)論提供了進(jìn)一步的理論依據(jù)。由此我們認(rèn)

3、為,隱性激勵是有效激勵大學(xué)教師的必然選擇。 “顯性激勵彰顯,隱性激勵弱化”是我國大學(xué)教師激勵的主要特征,其實(shí)質(zhì)是“工具理性”對“價值理性”的譖越,其結(jié)果是“效率主義”的泛濫,是“控制”對“自由”的扼制,是“物欲”對“精神”的遮蔽?,F(xiàn)行激勵機(jī)制的選擇體現(xiàn)了大學(xué)管理者對自身利益追逐的需要,是大學(xué)對組織制度環(huán)境的回應(yīng),也是大學(xué)科層制度強(qiáng)化與行政權(quán)力泛化的結(jié)果。顯性激勵的過度彰顯導(dǎo)致了激勵的反功能的出現(xiàn):學(xué)術(shù)泡沫、學(xué)術(shù)腐敗、學(xué)術(shù)失范已成為大學(xué)的

4、癥疾;大學(xué)精神的式微與失落、大學(xué)教師的自我價值錯位、學(xué)者的健康與生命質(zhì)量成為社會問題。全國性的問卷調(diào)查顯示,大學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同危機(jī)與職業(yè)倦怠的出現(xiàn)已是不容忽視的現(xiàn)實(shí)。剖析我國大學(xué)教師激勵現(xiàn)實(shí)中呈現(xiàn)的危機(jī)與困境,使我們進(jìn)一步認(rèn)識到控制顯性激勵、彰顯大學(xué)教師隱性激勵的必要性。 大學(xué)教師隱性激勵的意義已不言而喻,但在理論深化和實(shí)踐管理中卻還是一個有待整合的工程。理論上,隱性激勵應(yīng)基于以下幾組范疇的整合:預(yù)期與信任、文化與制度、獲得承認(rèn)與自我效能

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