大學(xué)英語教師隱性課程與教學(xué)策略研究.pdf

1、中國的大學(xué)英語教學(xué)自1978年改革開放以來發(fā)生了巨大的變化，取得了一些顯著的成績(jī)。然而，大學(xué)英語教學(xué)改革的效果仍不夠理想。有研究者提出，改革效果不夠理想的原因之一是教師實(shí)際實(shí)施的課程與計(jì)劃課程之間存在錯(cuò)位或不匹配，而導(dǎo)致這種不匹配的原因是教師對(duì)課程有不同的期望、認(rèn)識(shí)、理解和態(tài)度等，即Nunan（1989）的隱性課程假說。教師隱性課程的存在往往使得計(jì)劃課程中規(guī)定的目標(biāo)和內(nèi)容在實(shí)施過程中走了樣或打了折扣。而且，教師隱性課程會(huì)影響他們教學(xué)策略

2、的選擇和使用，而教學(xué)策略使用又會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生直接或間接影響?？梢?，從教師隱性課程角度探討外語教學(xué)改革問題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而，研究者發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)界關(guān)于外語教育中隱性課程的研究還不多見，而有關(guān)教師隱性課程對(duì)教師教學(xué)策略和教學(xué)效果的影響研究更是缺乏。
　　本研究就是以大學(xué)英語教學(xué)改革為背景，以教師實(shí)施課程與計(jì)劃課程的不匹配現(xiàn)象為切入點(diǎn)，探討教師隱性課程對(duì)教學(xué)策略選擇和使用的影響以及教學(xué)策略使用與課堂教學(xué)效果之間的影響關(guān)系，目

3、的是希望從教師隱性課程的角度為解決我國外語教育中“費(fèi)時(shí)低效”問題、探索大學(xué)英語教學(xué)改革的出路提供新的角度和思路，同時(shí)也為高校師資隊(duì)伍培養(yǎng)和教師專業(yè)發(fā)展提供一些參考。具體的研究問題是：（1）大學(xué)英語教學(xué)中是否存在教師實(shí)施課程與計(jì)劃課程之間不匹配的現(xiàn)象？如果是，表現(xiàn)在哪些方面？（2)產(chǎn)生這些不匹配現(xiàn)象的教師隱性課程因素主要有哪些？（3)這些教師隱性課程因素與教師教學(xué)策略使用之間有什么相關(guān)關(guān)系？（4)教師隱性課程因素如何影響教師教學(xué)策略的選擇

4、和使用？教師教學(xué)策略的使用又會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生何種影響？
　　基于以上研究目的和研究問題，本研究采用以質(zhì)化為主，量化為輔，先質(zhì)化再量化又到質(zhì)化的三階段混合研究設(shè)計(jì)，運(yùn)用課堂觀察、訪談、書面資料和調(diào)查問卷等研究工具，對(duì)教師實(shí)施課程與計(jì)劃課程之間的不匹配現(xiàn)象、教師隱性課程因素、教師教學(xué)策略使用以及課堂教學(xué)效果之間的層層影響關(guān)系進(jìn)行較為深入細(xì)致的考察。首先，采用便利抽樣和目的性抽樣的策略，選取上海市三所高校的三位教師，對(duì)他們的大學(xué)英語

5、課堂進(jìn)行開放式觀察，之后對(duì)其進(jìn)行非結(jié)構(gòu)性訪談，考察他們?cè)诮虒W(xué)中是否存在實(shí)施課程與計(jì)劃課程的不匹配現(xiàn)象及其表現(xiàn)形式，分析產(chǎn)生這些不匹配現(xiàn)象的教師隱性課程因素，從而回答第一和第二個(gè)研究問題。接著，基于第一階段個(gè)案研究的發(fā)現(xiàn)，結(jié)合先期開放式問卷調(diào)查結(jié)果，采用隨機(jī)抽樣和分層抽樣的策略，對(duì)全國六個(gè)地區(qū)22所高校的409位大學(xué)英語教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，從群體的角度了解教師隱性課程因素（包括教師觀念和教師個(gè)體特征）與他們教學(xué)策略使用之間的相關(guān)關(guān)系，從而

6、回答第三個(gè)研究問題。然后，根據(jù)問卷調(diào)查所提供的數(shù)據(jù)信息，采用目的性抽樣和便利抽樣的策略，在參加過正式問卷調(diào)查的一所高校中選取擔(dān)任同一級(jí)別大學(xué)英語課程教學(xué)的三位教師進(jìn)行課前訪談、課堂觀察和課后訪談，調(diào)查教師隱性課程因素如何影響教師教學(xué)策略的選擇和使用以及教學(xué)策略使用對(duì)課堂教學(xué)效果的影響，從而回答第四個(gè)研究問題。通過對(duì)三個(gè)階段研究結(jié)果的厚實(shí)描述，形成對(duì)教師隱性課程、教學(xué)策略使用以及課堂教學(xué)效果的闡釋性理解。
　　第一階段個(gè)案研究發(fā)現(xiàn)，

7、大學(xué)英語教學(xué)中確實(shí)存在教師實(shí)施課程與計(jì)劃課程之間的不匹配現(xiàn)象，表現(xiàn)在教師們會(huì)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、師生互動(dòng)和師生角色、教學(xué)資源以及教學(xué)評(píng)價(jià)方面或增加或刪減或突出某些內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)，還有一些內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)是與計(jì)劃課程部分符合、部分不符合的，從而形成了教學(xué)過程中的增加型、減少型、突出型以及部分符合型這四種隱性課程類型，這些內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)就構(gòu)成了教學(xué)過程中的教師隱性課程。研究結(jié)果驗(yàn)證了Nunan（1989）的隱性課程假說和史光孝（2011）等的

8、研究發(fā)現(xiàn)。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生這些不匹配現(xiàn)象的原因有學(xué)生因素、課程因素以及學(xué)校教學(xué)改革和學(xué)院教學(xué)管理制度等環(huán)境因素。但更為重要的是教師在觀念態(tài)度中的隱性課程因素（包括課程觀、教學(xué)觀、師生角色觀、資源觀和職業(yè)發(fā)展觀）和教師個(gè)體特征中的隱性課程因素（如專業(yè)背景、教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)風(fēng)格、興趣愛好等）?；谶@些研究發(fā)現(xiàn)，結(jié)合文獻(xiàn)閱讀，構(gòu)建了教師隱性課程和教學(xué)策略調(diào)查問卷，開展更大范圍的實(shí)證調(diào)查，以便得到更為客觀的量化數(shù)據(jù)。
　　第二階段問卷調(diào)

9、查發(fā)現(xiàn)，教師觀念態(tài)度中的隱性課程因素（即教師觀念）無論是在總體上還是在五個(gè)單項(xiàng)上都與教學(xué)策略使用頻率之間存在顯著相關(guān)性。其中，“職業(yè)發(fā)展觀”、“課程與教學(xué)目標(biāo)觀”與教學(xué)策略使用的相關(guān)系數(shù)最高，說明這兩種觀念態(tài)度對(duì)教師教學(xué)策略使用的影響最為顯著。路徑分析結(jié)果顯示，這兩種觀念是教學(xué)策略使用的有效預(yù)測(cè)變量。在教師個(gè)體特征因素方面，研究發(fā)現(xiàn)，師范教育或培訓(xùn)、性別、職稱、年齡、學(xué)歷、專業(yè)方向這些變量對(duì)總體或單項(xiàng)教學(xué)策略的使用具有顯著影響，而教齡和

10、出國留學(xué)經(jīng)歷對(duì)教師教學(xué)策略使用沒有任何顯著性影響。此外，教師們認(rèn)為影響他們教學(xué)策略使用的其它重要因素還包括教師的理論知識(shí)水平、現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)的掌握水平或運(yùn)用能力以及性格等。在此基礎(chǔ)上，研究者重新進(jìn)入課堂，對(duì)教師隱性課程因素與教學(xué)策略使用以及教學(xué)策略使用與課堂教學(xué)效果之間的影響關(guān)系進(jìn)行更深入的個(gè)案研究。
　　第三階段個(gè)案研究發(fā)現(xiàn)，教師觀念態(tài)度中的隱性課程因素（尤其是職業(yè)發(fā)展觀和課程與教學(xué)目標(biāo)觀）對(duì)教師教學(xué)策略的選擇和使用確實(shí)具有

11、很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。在教師個(gè)體因素中，性格的確是影響教師教學(xué)策略選擇和使用的重要因素。此外，教師期望也是一個(gè)重要的影響因素。而出國留學(xué)經(jīng)歷雖然對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇會(huì)產(chǎn)生重要影響，但對(duì)他們教學(xué)策略使用沒有顯著影響。相關(guān)分析還發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)策略使用與學(xué)生對(duì)他們課程的滿意度之間呈顯著相關(guān)關(guān)系，說明教學(xué)策略（尤其是“備課”、“講課有條理”、“調(diào)整方式”、“時(shí)間管理”、“肯定成績(jī)與進(jìn)步”等策略）的使用確實(shí)會(huì)顯著影響教師的課堂教學(xué)效果。
　　除了以上這